探討項目式學習在初中歷史教學中的實踐路徑

周雅婷

摘要：新課改的提出越來越重視對學生知識能力的培養(yǎng)。在初中歷史的實際課堂教學中，通過開展項目式的學習策略這一創(chuàng)新方式能夠有效地調動起學生參與課堂的積極性，與此同時，借助于這一方式學生能夠在項目探討的過程中，借助問題這一導線進行相關知識點的梳理，能夠有效地提高學習效率。

關鍵詞：項目式學習;初中歷史教學;實施策略

一、在項目式學習中教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的策略

教師將課堂重點劃分為若干個項目通過借助于讓學生參觀歷史紀念館以及展覽會進行分層次的知識講解，有利于學生調動學習興趣的同時對整堂課的知識點有一個整體的把握。借助于這一方式，能夠引導學生在積極完成若干個小項目的過程中提升學生的自信心，在逐步引導學生解決大項目的知識難點時，逐步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進而提升學生的知識掌握情況。

例如：教師在講解七年級下冊繁榮與開放的時代這一單元的具體知識點時，可以先通過朝代的劃分，讓學生對本單元的知識有一個整體的把握。然后再借助于政治，經濟文化這三方面進行實際內容的講解。同時，通過借助于參觀博物館以及展區(qū)的方式引導學生在參與實際活動的過程中學會認識和了解更多的知識。通過各種青銅以及貨幣來進一步認識和了解隋唐時期的文化。借助于相關的展品以及通過觀察不同朝代的服飾變化來引導學生了解隋朝和唐朝的文化以及歷史背景。并且借助于分組討論的方式來進行著三個方面的知識點填充。借助這種方式，能夠引導學生在參與實踐活動的過程中了解到更多的隋唐文化知識，并在積極的愉快氛圍中掌握更多的文化理論，進而提升學生整體的歷史文化素養(yǎng)。逐漸培養(yǎng)起學生的自主探究意識和合作競爭意識。在潛移默化中，能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，進而推動學生的項目式學習能力的提升。與此同時，教師在講解政治方面的相關知識時，可以通過滲入相關的歷史故事，引導學生了解相關的歷史人物，并借助于歷史人物的生平來進一步推進隋唐時期文化以及經濟發(fā)展的真正原因。

二、設計創(chuàng)新性探究項目，有效提升學科的能力的策略

根據教學重難點來進行各種形式的創(chuàng)新性探究項目設計能夠讓學生在逐漸探討問題的過程中培養(yǎng)自身的學科解決問題能力。同時，通過借助于參觀博物館的方式，能夠引導學生在氛圍感染的過程中了解更多的歷史文化知識，并借助于探究相關的文化古物以及文化遺產來進一步推動學生對歷史文化知識的認識和掌握。進而引導學生在學會分析和解決問題中養(yǎng)成解決問題的能力，從而提升學生的歷史文化素養(yǎng)。借助于這種靈活的教學方式，能夠根據學生的實際情況以及感興趣點來涉及不同的項目類型，在給學生講述更多的歷史文化教育的過程中，逐步進行知識教育。

例如：教師在講到宋代的經濟發(fā)展這一堂課的知識點時，可以設計經濟發(fā)展的背景及原因、經濟發(fā)展的過程，以及經濟發(fā)展產生的影響這三個重點項目，并借助于這三點來進行本堂課的知識講解。在探究經濟發(fā)展的背景時，教師可以從根本原因直接原因以及其他原因這方面入手來引導學生進行積極主動的思考。也可以借助于讓學生參觀博物館，通過瀏覽里面的文物古跡以及成品來了解并探究宋代經濟發(fā)展的根本原因。借助于清明上河圖以及交子的廣泛應用，來引導學生進一步認識和了解宋代的經濟。同時。在談到經濟發(fā)展帶來的影響時，教師可以先讓學生通過分組討論來具體地分析經濟發(fā)展帶來的影響可以從哪幾個層面進行分析。通過進一步的引導和思考，引發(fā)學生學會從不同的階層以及直接和間接影響這幾個角度進行思考。然后再借助于相關歷史學者以及教師自己的問卷調查結果來引導學生進一步的探究和思考影響應該從哪幾個方面來進行具體的探析。在引導學生創(chuàng)新性學習的項目活動中的過程中，推進學生自主學習能力的提升。

三、借助事件導線的探究，提高學生的學習效率的策略

通過借助于事件進行線索導入來引導學生在深入挖掘問題的過程中，推動學生對本堂課知識內容的進一步深入思考和探究。同時，從進行相關的問卷調查入手，并在逐步引導問題探究的過程中，推動學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，進而提高學生的課堂學習效率和質量。

例如：教師在講解辛亥革命這一大重要歷史轉折點時，可以通過切入孫中山的歷史短片來讓學生先對孫中山這個人物有一個整體的認識。并借助于這一認識來提出孫中山為什么要領導辛亥革命這一問題？同時，通過讓學生進行相關的歷史人物的調查問卷，借助于這種方式來引導學生通過借助于同桌互動分工以及討論分析等各種方式來思考辛亥革命產生的原因背景以及具體的過程和帶來的實際影響。借助于實際的調查問卷，能夠引導學生在實際的問題探究過程中推動學生深入的挖掘辛亥革命的成功之處和失敗之處，并了解在當時的社會背景下，孫中山為什么要倡導新民主主義。通過借助于這種查閱相關資料以及自己制定調查問卷，進行線下線索的探尋以及借助于辛亥革命這一問題來引出一些相關問題的探究。能夠讓學生在深入挖掘問題本身的過程中學會用拓展和延伸的思路去探究問題以外的問題。并且通過戶外的實踐以及制定相關的調查問卷的方式，能夠引導學生在不斷地探究問題的過程中，逐步提升自己的思考和探究能力，進而提升自己對辛亥革命以及與辛亥革命相關的革命轉折點的重要認識。同時，學生能夠再逐步實踐的過程中養(yǎng)成學習的習慣，進而提升自己的養(yǎng)成學習的習慣，進而提升自己的深入挖掘問題以及解決問題的能力。調查問卷的制定，在調動學生課堂學習興趣的過程中，也能夠積極引導學生進行歷史實踐的學習。

總而言之，通過將項目式學習引入初中歷史教學，能夠引導學生在積極探索問題和解答項目問題的探究中逐步養(yǎng)成解題思維能力進升自己的歷史綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 陳春芳.初中歷史項目式學習的價值及實施路徑研究[J].科學咨詢，2020（38）：137.