班主任工作感悟

王群

隨著素質(zhì)教育的實施和教育改革的深入與發(fā)展，班級管理在學生發(fā)展中的地位和作用尤為重要。而班主任作為班級的協(xié)調(diào)者、組織者、管理者、領(lǐng)導者和教育者，在班級管理中起著舉足輕重的作用。班主任工作成功與否，直接影響本班學生未來的發(fā)展，從而決定育人工作效率。因此，班主任在學校教育管理及學生成長過程中起著極為重要的作用。教育教學無數(shù)實踐已經(jīng)證實，優(yōu)秀的班主任還對學校整體的教育教學工作具有促進和推動作用，對學生全方位的健康發(fā)展起著重要的影響。我認為，要搞好班主任工作，使所帶班級形成健康、和諧、有禮貌、樂觀、積極向上的班風，應該樹立以下幾方面的意識：

一、細微與全局意識

教育心理學研究表明：由于學生的個性差異、智力條件、學習意識、道德價值、成長環(huán)境等方面的原因，必然存在著一個在德、智、體等方面既不落后，又不突出的學生群體。他們升學無把握、特長不鮮明，就像一束熟視無睹、司空見慣的白光，他們樸實無華、平淡無奇、極易成為老師淡漠的對象。事實上，這個學生群體更需要老師的重視和關(guān)愛。根據(jù)“色散效應”，對其進行“色散”分析和“折射”處理就是一個極其有效的方法。如果班主任能夠樹立“細微”意識，統(tǒng)觀全局，善于用“尺短寸長”的辯證觀點和“三人行必有我?guī)煛钡闹t讓觀點客觀加以分析，就不難發(fā)現(xiàn)他們身上所隱含的各種發(fā)光點。在教育時應該多表揚、少批評，同時還應有意識地多創(chuàng)造一些讓他們發(fā)揮才能、展現(xiàn)自我的情境和機會，不斷地運用心理暗示、行為鼓勵等方式進行“能量”補給和自信心的培養(yǎng)，使之始終處于不甘平庸、昂揚進取的“激發(fā)態(tài)”，最大限度地開發(fā)潛能，讓他們躋身于先進行列，放射出更多耀眼的光彩。從而促進班級的整體發(fā)展。

二、超級洞察意識

面對全班學生豐富多彩的內(nèi)心世界，班主任應該具備敏銳的觀察能力和縝密的分析能力，善于發(fā)現(xiàn)學生身上表現(xiàn)出來的一些偶發(fā)的、突發(fā)的、看似無足輕重的心理信息和行為跡象，并進行深入淺出、由表及里的深層剖析。但是這些信息常常呈現(xiàn)強度弱、持續(xù)實效短、傳遞范圍小、顯性程度差，甚至還會伴有其他信息的干擾混淆，再加上老師的粗心大意，往往不便于觀察，極易被忽視。班主任必須建立“超級洞察”意識，悉心觀察，盡力做到壞苗頭、壞現(xiàn)象早發(fā)現(xiàn)、早處理，閃光點、好兆頭及時捕捉、及時培養(yǎng)，因勢利導，因材施教，防患于未然。

三、放大意識

在班集體這個大家庭中，每一個學生在學習、紀律、生活等方面都有優(yōu)點，哪怕是極小的、微不足道的優(yōu)點，作為班主任應該善于捕捉和搜取，及時而充分地分析其存在的內(nèi)在動機和外在影響，不失時機地用“放大”意識進行適當?shù)亍胺糯蟆北頁P，這樣既是學生形成自豪感，又能感受老師對他的關(guān)心、愛護與重視，從而形成對班級的歸屬感、認同感，從而大大減少輟學現(xiàn)象的發(fā)生。同時，對于學生的微小錯誤，也決不能姑息遷就，放任縱容。應以“千里之堤，潰于蟻穴”“從小偷針，長大偷金”等觀點把錯誤的嚴重后果進行“放大”反饋，促使其醒悟并及早糾正，進而產(chǎn)生警示作用，從而把隱患扼殺于萌芽狀態(tài)。

四、公平公正意識

平面鏡成像規(guī)律眾人皆知：即物體經(jīng)平面鏡可成正立、等大的虛像，且像與物體關(guān)于平面鏡對稱。針對評價學生的操行評語，班主任應該建立“平面鏡”意識。行為科學認為：人類五大需要：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我成就需要。其中的尊重需要和自我成就需要使得每個人都要求對自我評價的公正、客觀和逼真。操行評語就是學生各方面成績和特征的“像”，只有操行評語的公正、客觀，這個“像”才會成得逼真。也唯有如此才能真正體現(xiàn)操行評語應有的激勵作用。班主任如何有意無意地“失真”“像變”的評語都必然會事與愿違、失去教育意義，從而使教育走向另一個可怕的極端。

五、發(fā)展意識

素質(zhì)教育的核心宗旨是培養(yǎng)和提高學生的思想品德、人格意識、身心健康和科學文化等方面的素質(zhì)，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這就要求班主任必須建立“發(fā)展”意識，用動態(tài)的眼光看待學生。在工作改變那種僵化的、靜止的、一成不變的思維定式和“一美可遮百丑”的錯誤想法，用變化的、發(fā)展的、進步的動態(tài)眼光去研究學生。著眼于學生的“遠處”，看到學生的“未來”，著眼于學生的自我學習、自我提高、自我駕馭、自我鍛造能力的培養(yǎng)。

作為一名合格、稱職的班主任必須注意走入以下教育誤區(qū)：

班主任的話是絕對權(quán)威的，不容更改。

班主任認為自己說出來的話猶如潑出去的水，是不能收回來的，即使事后覺得錯了，也拉不下面子去認錯或改正。我認為這就大錯特錯了。因為，學生也具備一定的分析能力，隨著知識的增長，他們對教師言行有相當強的判斷力。學生更喜歡勇于承認不足的老師。

二、忽視成績好的學生的非學習表現(xiàn)

這是大多數(shù)班主任存在的普遍現(xiàn)象。當然思維靈活敏捷、學習成績優(yōu)異的學生誰都喜歡。然而，如果班主任只看重學生的學習成績，而不注重其他，這樣就很難培養(yǎng)出品學兼優(yōu)的學生。

三、“行困生”和“學困生”一無是處

這類學生使教師頗為頭痛，因為他們經(jīng)常給班集體添麻煩，給班級管理帶來很大的困難。但他們果真一無是處嗎？俗話說得好“尺有所短，寸有所長：天下無不可教化之人，只恐心未誠。”

四、輕易承諾，不計后果

在很多情況下，班主任會不由自主地承諾而未考慮后果。當承諾未能兌現(xiàn)時，便失去了學生的信任。這樣，不但不能收到良好的教育效果，而且只能是事與愿違。

總之，班主任工作是一個充滿藝術(shù)性且艱巨而復雜的工作。需要我們在實際工作中不斷學習、不斷探索、不斷反思，用敏銳的洞察力公平對待每一個學生，少走誤區(qū)。關(guān)注學生德、智、體等方面的全面發(fā)展，努力培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、品學兼優(yōu)的學生。