病理性說謊行為對(duì)中職學(xué)生社會(huì)性交往的負(fù)面影響

陳曲

摘要：隨著越來越多的教育工作者開始重視中職校園的精神環(huán)境問題，對(duì)相關(guān)問題的心理學(xué)研究成果也在不斷發(fā)展壯大。通過入職以來對(duì)中職學(xué)生群體的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)有病理性說謊現(xiàn)象的學(xué)生人際關(guān)系不良的概率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)生，本文分析了青少年病理性說謊的特征、形成原因及防治措施，旨在從根源抑制這種行為對(duì)中職學(xué)生社會(huì)性交往的負(fù)面影響，也幫助有病理性說謊的學(xué)生克服這一心理問題。

關(guān)鍵詞：病理性說謊 攻擊性說謊 防御性說謊 人際關(guān)系 中職學(xué)生

一、病理性說謊對(duì)與中職學(xué)生社會(huì)性交往的負(fù)面影響

筆者在從事中職班主任工作六年間，發(fā)現(xiàn)某一類學(xué)生特別容易成為其他人排擠、孤立的對(duì)象。他們有一個(gè)共同點(diǎn)：喜歡說一些夸大的謊言。這些謊言或是可以美化自己形象，或是可以博得他人同情，多數(shù)時(shí)間他們未必可以通過說謊換取實(shí)際的好處，也經(jīng)常被同學(xué)戳穿，但就是停不下來。中職學(xué)生多處于青春期，對(duì)夸張謊言已經(jīng)具備了分辨真假的能力，而包容能力還很弱，這就導(dǎo)致了喜歡說謊的學(xué)生容易受到嘲笑和排擠，這種嘲笑和排擠往往會(huì)導(dǎo)致真正的群體暴力行為，不管是語言冷暴力，還是更嚴(yán)重的暴力，都是作為學(xué)生管理者不愿意看到的。

二、病理性說謊的特征

說謊是一種常見心理現(xiàn)象，據(jù)研究表明，一個(gè)成年人平均每天要說1-2個(gè)謊言，但病理性說謊在心理學(xué)上的定義與普通說謊有很大不同。普通說謊者往往講的是攻擊性謊言和防御性謊言，并且能夠清楚意識(shí)到自己在說謊，一般來說，攻擊性謊言者說謊的目的是為了錢、地位、滿足虛榮心、傷害他人等實(shí)際好處和目的，而防御性謊言則為了逃避講真話的后果，為了保護(hù)自己，或者害怕真話會(huì)傷害他人，這都屬于暫時(shí)性的行為。而病理性說謊者會(huì)為自己編造很多離奇的故事，在故事中為自己打造光輝美好的形象（出身富貴、人生經(jīng)歷豐富）博取他人羨慕，或某種受害者形象（被父母虐待、身患絕癥）引起他人同情，這是一種長(zhǎng)期習(xí)慣，甚至?xí)殡S終生。病理性說謊者不為外部動(dòng)因而編造故事，他們并不為實(shí)際的金錢、地位等好處而說謊，說謊本身外加聽眾的存在，就是快樂的來源?？梢哉f病理性謊言兼顧了攻擊性謊言和防御性謊言兩種類型，他們的謊言膚淺、不計(jì)后果，很容易被人識(shí)破，甚至?xí)蹈`別人的身份，在網(wǎng)絡(luò)上甚至生活中冒用他人的身份來生活。

在青少年群體中，偶爾的吹牛說大話并不算病理性說謊現(xiàn)象。病理性說謊者往往在脫口而出的瞬間認(rèn)識(shí)不到自己在說謊，當(dāng)謊言被同學(xué)戳穿后，會(huì)急于編造更大的謊言來圓謊，同學(xué)看到這一現(xiàn)象，會(huì)加重對(duì)病理性說謊者的偏見，青少年的社會(huì)性發(fā)展、同學(xué)之間正常的人際關(guān)系遭到了破壞，引起議論、語言冷暴力甚至校園霸凌行為，這無疑是一個(gè)很大的校園安全隱患。

有同行擔(dān)心病理性說謊的青少年是否有腦部病變的可能性，比如精神類疾病導(dǎo)致夸大和妄想。需要指出的是，夸大妄想是一種精神疾病，而病理性說謊是一種心理障礙，二者不能混為一談，要經(jīng)過縝密觀察之后，細(xì)致區(qū)分，認(rèn)真對(duì)待。

三、中職校園病理性說謊案例

一個(gè)攻擊性說謊導(dǎo)致說謊者遭遇人際關(guān)系危機(jī)例子：女生A轉(zhuǎn)學(xué)到一個(gè)新班級(jí)，為了較快取得班級(jí)人氣，她謊稱自己鋼琴八級(jí)，會(huì)跳芭蕾舞，而這個(gè)謊言迅速被班上幾個(gè)女生看破，她們把女生A邀請(qǐng)至其中一人家里，逼她表演彈琴，發(fā)現(xiàn)并不會(huì)彈之后，就向全班宣傳她是“撒謊精”，女生A迅速被孤立，也再也沒有吹噓自己。這種為滿足虛榮心又容易停止的謊言，并不屬于病理性說謊。

一個(gè)病理性說謊的例子：男生B聽到同學(xué)在討論有關(guān)德國(guó)的話題，便會(huì)告訴對(duì)方自己是德國(guó)某情報(bào)機(jī)構(gòu)派入中國(guó)的雙面間諜，通過秘密方式與德方取得聯(lián)系;看到同學(xué)的雜志，便說自己是雜志社特聘作者，假裝當(dāng)場(chǎng)與編輯部通電話;喜歡告訴同學(xué)自己曾經(jīng)差點(diǎn)因?yàn)槟澈币姴《赖?聽到同學(xué)們?cè)谧h論某款游戲，說自己參與了游戲設(shè)計(jì)……心智再不成熟的青少年也能看出男生B在吹牛，男生B從此被全班孤立和嘲笑。一旦有同學(xué)戳穿他的謊言，他也并不惱怒，只是輕輕地帶過這個(gè)話題，下一次依然如故。

女生C是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)達(dá)人，每天花大量的時(shí)間經(jīng)營(yíng)社交網(wǎng)絡(luò)，然而不管是朋友圈里的精彩生活，還是犀利的時(shí)評(píng)和見解，都是她從別人的賬號(hào)里盜圖或復(fù)制來的，甚至用假照來做頭像，說是自己美顏后的樣子。女生C的行為被身邊同學(xué)看在眼里，經(jīng)常議論她虛榮，甚至集體對(duì)她當(dāng)面羞辱。而她只是被羞辱后暫停幾天，便繼續(xù)更新著自己朋友圈，為并不存在的觀眾制造光鮮假象。

四、中職學(xué)生病理性說謊的深層原因分析

謊言的究極原因是逃避和否認(rèn)，在中職校園中，具有病理性說謊的青少年往往心理發(fā)育水平較低，自我力量弱。他們往往在現(xiàn)實(shí)中有無法面對(duì)的東西，如有陰影的童年、破碎的家庭、不完美的樣貌身材、有缺陷的性格等等，因此沉迷幻想成為了這類青少年逃避現(xiàn)實(shí)的舒適區(qū)，仿佛沉浸在幻想中，抑郁情緒可以得到極大的緩解，長(zhǎng)此以往，現(xiàn)實(shí)究竟如何便沒有那么重要了。

只對(duì)自己說謊并不能構(gòu)成病理性說謊，只有把自己的謊言說給大家，讓所有人成為自己的觀眾，才構(gòu)成病理性說謊的條件。筆者通過觀察認(rèn)為，如果他們有能力把并不存在的假象說成真相，那么也就意味著真實(shí)存在的東西也可以是假象，那些童年的陰影、破碎的家庭、成績(jī)落后的自己，在這精心的包裝過程中，就被自動(dòng)劃歸為一種“假象”，自己的內(nèi)心就可以免受困擾。

由于部分中職學(xué)生的本身特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、性格較為自卑或家庭不完整的學(xué)生要比普高學(xué)生比例更高，在他們看來，幻想可以麻痹現(xiàn)實(shí)、緩解抑郁，把自己真實(shí)的一面牢牢地保護(hù)起來。而與此同時(shí)，這些說謊的孩子們卻離真實(shí)世界越來越遠(yuǎn)，被貼上“吹牛、虛偽”等標(biāo)簽被其他同學(xué)疏遠(yuǎn)、孤立甚至霸凌，嚴(yán)重影響了說謊者的人際關(guān)系。人際關(guān)系不佳又會(huì)加重這些學(xué)生的抑郁情緒，產(chǎn)生一種惡性循環(huán)。

五、如何避免由病理性說謊對(duì)中職學(xué)生社會(huì)性交往的負(fù)面影響

作為班主任，應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)溝通配合，教給青少年正確的表達(dá)方式，讓他們用公認(rèn)恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的幻想，避免別人把他們的想象當(dāng)作現(xiàn)實(shí)去理解。對(duì)于這種病理性說謊行為，要重在引導(dǎo)，盡量避免諷刺、挖苦，因?yàn)榇罅康难芯亢褪聦?shí)都證明，積極的幻想是創(chuàng)造性精神的表現(xiàn)，只要以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來，就能啟發(fā)他人的思維活動(dòng)，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生積極的作用，歷史上的許多重大發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步，最初都得益于積極的幻想。

病理性說謊行為與普通說謊行為有許多相似之處。如果病理性說謊行為的程度較輕，可以使用處理普通說謊行為的方式處理。比方說提醒學(xué)生如果一直沉溺于編造謊言，影響了自身信用度和人際關(guān)系，就會(huì)造成“狼來了”的效果，在真正想要尋求幫助的時(shí)候便沒有人會(huì)相信和幫忙了。如果程度比較嚴(yán)重時(shí)，譬如出現(xiàn)明顯的行為障礙和抑郁情緒，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)尋求專業(yè)人士的幫助，制定合理的計(jì)劃，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎC正病理性說謊行為。

此外，班主任應(yīng)幫助青少年樹立正確的榮譽(yù)觀、道德觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，克服不良行為，提高辨別是非的能力。同時(shí)，也要教育大部分同學(xué)學(xué)會(huì)包容，無論如何，群體冷暴力甚至校園霸凌都是一種惡行，被欺凌的同學(xué)哪怕有缺點(diǎn)，也絕對(duì)不是實(shí)施霸凌的理由。在懲治此類行為時(shí)，要做到絕不手軟，遵從校規(guī)校紀(jì)給予相應(yīng)的處分。只有教師、家長(zhǎng)、其他同學(xué)共同努力，才能營(yíng)造一個(gè)風(fēng)清氣正的校園環(huán)境。

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