劉丹

摘要：英語是社會需求型人才多具備的基礎(chǔ)能力之一，這種情況下，提高大學英語教學水平和教學質(zhì)量是當前教學發(fā)展的主要趨勢，而建立大學英語教學質(zhì)量評價體系是提高英語教學質(zhì)量的重要途徑。因此本文主要基于這一背景，探究應用型人才培養(yǎng)體制下的大學英語教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建的主要策略。

關(guān)鍵詞：應用型;人才培養(yǎng);大學;英語教學;質(zhì)量保障體系

一、引言

“建設(shè)教育強國是中華民族偉大復興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。”為貫徹落實黨的十九大關(guān)于高等教育的會議精神，國辦發(fā)〔2017〕95 號文強調(diào)，“健全高等教育學術(shù)人才和應用人才分類培養(yǎng)體系，提高應用型人才培養(yǎng)比重。

二、研究意義

自 20 世紀 80 年代以來，我國大學英語教育教學改革經(jīng)歷了數(shù)次大討論。從第一次的“科技英語”與“通用英語”之爭，到本世紀初的“閱讀能力為主”向“以聽說為主的綜合應用能力”的轉(zhuǎn)變，再到“以讀寫為本”的回歸，以及之后“從通用英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)變”的倡導，無不展現(xiàn)出社會需求對大學英語教育事業(yè)的推動作用[1]。因此，應用型大學英語教學質(zhì)量評價體系也應結(jié)合人才培養(yǎng)在新時代背景下的新需求，及時就評價目的、主體、內(nèi)容、方式等各方面做出相應調(diào)整，才有利于實現(xiàn)高校與當?shù)亟?jīng)濟社會的協(xié)同發(fā)展。

三、評價體系建構(gòu)的理論依據(jù)

被稱為“課程評價之父”的泰勒R.W.Tyler（1969）早在20世紀 40 年代，提出了以目標為取向的教育評價模式，指出評價是以教育目標為依據(jù)，評判學生學習結(jié)果達到課程目標的程度。后斯坦費賓D.L.Stafflebeam在泰勒理論的基礎(chǔ)上，突破了評價的功能與范圍，認為“評價的目的不在于證明（prove），而在于改進（improve）”[2]。

四、評價指標體系的設(shè)計

依據(jù)上述評價理論和《高等學校英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》（新國標）提供的評價要求底線，并遵循以審核為目的的外部評價和以發(fā)展為目的的內(nèi)部評價相結(jié)合的原則，建構(gòu)了包含評價重點、關(guān)鍵維度和具體觀測點在內(nèi)的多元智能評價指標體系。

在操作層面上，學校內(nèi)部四方評價主體可根據(jù)各自需求再細化各個觀測點，采用問卷、訪談、觀察、建立電子檔案、撰寫反思日志、測試等評價工具，對該指標體系中的某幾項或全部內(nèi)容進行數(shù)據(jù)收集并形成評價依據(jù)，以驗證該評價體系的信度和效度。其中的各維度權(quán)重未做統(tǒng)一規(guī)定，各學?？筛鶕?jù)各維度對本校大學英語教學質(zhì)量的影響程度進行相應調(diào)整。

五、評價體系實施過程中應注意的幾個問題

（一）注重評價素養(yǎng)的培養(yǎng)

在以網(wǎng)絡(luò)化、新媒體化、自主化為特點的教育信息化飛速發(fā)展的大背景下，需要對教師和學生在目標意識、評價標準和信息處理等方面進行培訓，才能提升評價主體的評價素養(yǎng)，最終形成客觀、有效的評價數(shù)據(jù)作為改進教學的可靠依據(jù)。在實施該評價體系的過程中，學校行政管理部門需對授課教師就人才培養(yǎng)目標及學生層次水平進行培訓，授課教師內(nèi)化后設(shè)定其短期和長期教學目標，再制定評價標準量表及示范，使學生明確自己的現(xiàn)有水平，以及經(jīng)歷混合式學習方法后應達到的預期水平。

（二）提高學生的參與度

在本研究所建構(gòu)的評價體系中，評價機制動態(tài)地貫穿于整個教學過程管理的始終。在利用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學模式的大背景下，教師需要在課前對課程進行開發(fā)和設(shè)計，學生需要在課前對知識進行記憶和理解;課中，教師在組織討論及其他課 堂活動時會及時給與反饋評價，學生在教師的專業(yè)引領(lǐng)下，學生邊評邊學、邊學邊評，打破“學”與“評”的界限，將評價作為學習的強化、深入階段;課后，教師結(jié)合“學生自評”、“同伴互評”，“機器自動評分”和“師生合作評價”的綜合評價方式（文秋芳，2016）[6]提升學生在整個教學和評價過程中的參與度，優(yōu)化學生的學習效果，提高教師的教學效率。

（三）加快教師發(fā)展的步伐

本研究所建構(gòu)的較為科學、合理、有針對性的教學質(zhì)量評價體系在實施過程中所應達到的理想狀態(tài)是真正意義上的“教學相 長”，其最終目的是師生共同成長。在學生各方面都得到長足發(fā)展的同時，大學英語教師也應在從事教育教學與評價改革的道路上找到專業(yè)自主發(fā)展的興趣和方向。

（四）助力教師評聘制度的完善

本研究所建構(gòu)的評價體系建議，學校可將教學質(zhì)量評價指標與教師評聘制度有機結(jié)合。在考核成果認定時，除了公開發(fā)表的學術(shù)成果外，教學反思報告、學術(shù)交流會議、跨學科探索、教學大賽、教學課件、考試命題以及同行專家的教學評價等都應作為大學英語教師為提高教學質(zhì)量所從付出的努力依據(jù)。

六、結(jié)語

本研究在我國實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的倡導下，在應用型大學人才培養(yǎng)模式不斷完善的需求下，在第四代教育評價理論框架的支撐下，又結(jié)合《教育部普通高等學校本科教學工作審核評估方案》和《高等學校外語專業(yè)本科教學評估方案（試行）》，建構(gòu)出旨在提升應用型大學英語教學質(zhì)量的多元、多維、發(fā)展的評價指標體系。在具體細化的評價體系實施過程中，本研究還建議應遵循金艷（2013）提出的大學英語課程評價核心步驟（界定評價目的，提出評價問題，設(shè)計評價方案，收集評價資料，分析評價數(shù)據(jù)，解釋評價結(jié)果，提供咨詢意見），使評價主體與各級指標間形成“參與-互動-反饋-調(diào)整”的動態(tài)循環(huán)，進而為應用型大學特色教育教學改革發(fā)展提供新思路。

參考文獻：

[1]英美文學在高職英語教學中的應用[J]. 楊寧.新紀實.2021（03）

[2]國才考試在培養(yǎng)學生職場通用英語能力的實踐研究[J]. 王敬策.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（上旬刊）.2020（01）

[3]高職英語教學的反思與探究[J]. 劉紅川.英語廣場.2020（01）

項目簡介：2020年安徽省高校人文社會科學重點研究項目：大學英語教學質(zhì)量評價體系的多元化研究，項目號：SK2020A0921