混合式教學(xué)模式在中職護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用的思考

覃俏理

摘要：混合式教學(xué)模式是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，發(fā)揮出信息共享、資源高效傳播等特點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)和教師指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。隨著社會的不斷發(fā)展，如今教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，包括職業(yè)道德素養(yǎng)、理論知識和專業(yè)技能等等。本文以中職護(hù)理教學(xué)中出現(xiàn)的問題為引導(dǎo)，討論混合式教學(xué)模式在中職護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用策略，來提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);中職護(hù)理教學(xué);運(yùn)用策略

加快職業(yè)信息化教育建設(shè)的速度，完善教學(xué)體系，加強(qiáng)教師信息技術(shù)的應(yīng)用，是提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢越來越明顯，如今我國缺乏大量的高專業(yè)、高素質(zhì)的復(fù)合型人才，因此教師應(yīng)該重視混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，探尋傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提升中職護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量。

一、中職護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）教學(xué)模式單一學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育體系的影響，我國很多中職院校的護(hù)理教學(xué)還采用單一的灌輸式和填鴨式的教學(xué)方法，不僅課堂教學(xué)效率低下，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。在實(shí)際的教學(xué)中，通常是教師先將示范正確的護(hù)理操作流程，一邊操作一邊講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。這種方式雖然能夠建立學(xué)生與專業(yè)知識之間的聯(lián)系，但是學(xué)生并沒有深入進(jìn)行分析，學(xué)生的心中會產(chǎn)生很多疑問。而在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受教師知識的傳授，很少進(jìn)行主動(dòng)思考，教師也忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)了教師一個(gè)人“唱獨(dú)角戲”的現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

單一的教學(xué)模式極大的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，澆滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在講臺上精力充沛信心滿滿，但是教學(xué)質(zhì)量和效率卻得不到提升[1]。如今我國已經(jīng)全面落實(shí)素質(zhì)教育，但是仍有一些教師過分重視護(hù)理操作的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，學(xué)生很難在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中享受到樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的發(fā)揮空間，運(yùn)用混合式教學(xué)和數(shù)字化引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。

（二）忽略實(shí)踐教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力下降

中職院校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生技能實(shí)踐能力為主要教學(xué)目標(biāo)，通過理論實(shí)踐結(jié)合，綜合提升學(xué)生的專業(yè)能力。如今社會發(fā)展速度迅猛，護(hù)理行業(yè)發(fā)展速度也越來越快，中職院校需要緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，適應(yīng)社會發(fā)展的變化，通過理實(shí)結(jié)合幫助學(xué)生了解護(hù)理行業(yè)最前沿的信息，拓展學(xué)生的視野。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性，在課堂教學(xué)中以理論知識為主要的教學(xué)內(nèi)容，只輔助以少量的實(shí)踐課程。這種教學(xué)模式比較死板，不僅使學(xué)生的實(shí)踐操作能力得不到提升，阻礙其未來的工作發(fā)展，還限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如有的學(xué)生能夠?qū)⒆o(hù)理技能的流程和規(guī)范操作背的滾瓜爛熟，但是一到臨床實(shí)踐就六神無主，理論經(jīng)驗(yàn)豐富，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為零，即便今后進(jìn)入了工作崗位，也會給病人造成一定的危險(xiǎn)。因此教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)課程的開展，通過信息技術(shù)讓學(xué)生了解到更多前沿的護(hù)理知識和技能，并做好學(xué)生的心理工作，培養(yǎng)學(xué)生臨危不亂的品質(zhì)，為學(xué)生今后的工作發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、混合式教學(xué)在中職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

社會的高速發(fā)展使現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論的更新速度大大加快，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要及時(shí)為學(xué)生拓展視野，解決老舊醫(yī)學(xué)理論的問題，幫助學(xué)生適應(yīng)社會。教師可以通過混合式教學(xué)模式，幫助學(xué)生發(fā)散自己的思維，讓學(xué)生能夠在實(shí)際的實(shí)踐操作中應(yīng)用專業(yè)知識，提升教學(xué)質(zhì)量[2]。例如在開展教學(xué)之前，可以先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，講述一些發(fā)展前沿理論，比如醫(yī)療護(hù)理文件書寫的新要求、醫(yī)療事故處理?xiàng)l例的變化、醫(yī)院內(nèi)感染預(yù)防的新手段等等，通過這些前沿理論的講述，拓展學(xué)生的視野，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。混合式教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就是能夠通過信息技術(shù)讓教師了解到專業(yè)領(lǐng)域的新發(fā)展，使教師能夠了解到更多的專業(yè)理論，并將其融入到課程教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（二）展現(xiàn)多元化知識

護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識非常重要，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，并通過混合式教學(xué)模式來展現(xiàn)多元化的知識，化抽象為具體，提高學(xué)生對知識的理解能力。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，對學(xué)生的聽覺、視覺進(jìn)行感官刺激，為學(xué)生創(chuàng)造出真實(shí)的模擬情境，加深學(xué)生對理論知識的理解。在運(yùn)用混合式教學(xué)模式的過程中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，降低知識的理解難度，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)做準(zhǔn)備。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

護(hù)理是一門非常注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的專業(yè)，教師在進(jìn)行中職護(hù)理教學(xué)的過程中不能舍本逐末，要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為學(xué)生今后的工作發(fā)展提供保障?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生將專業(yè)知識運(yùn)用到實(shí)踐操作中，學(xué)生需要良好的理論知識基礎(chǔ)，了解每個(gè)步驟的規(guī)范操作以及整體的流程，這樣才能夠保證實(shí)踐操作的準(zhǔn)確性[3]。例如在進(jìn)行靜脈輸液的實(shí)踐教學(xué)中，教師可以通過多媒體設(shè)備播放兩組靜脈輸液的短片，兩個(gè)短片中分別存在一些不合理的操作。教師在放完短片之后可以引導(dǎo)學(xué)生找出其中的不規(guī)范操作以及可以借鑒的合理操作，并進(jìn)行討論。這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上所述，護(hù)理專業(yè)是一門偏向于實(shí)踐性的專業(yè)，且應(yīng)用性和專業(yè)性極強(qiáng)。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)理念，通過混合式教學(xué)模式的運(yùn)用提升教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用信息技術(shù)開發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)素質(zhì)教育的改革，提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫苗， 韋柳華， 蘭芳芳. 基于網(wǎng)絡(luò)資源的混合式學(xué)習(xí)在中職護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2020， No.178（04）：412-413.

[2]劉沛君. 基于云課堂的混合式教學(xué)模式在基本護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科學(xué)咨詢， 2020， 000（013）：36-37.

[3]呂虓，王奇，白雪. 基于云課堂的混合式教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理理論教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育， 2020， v.38;No.554（23）：80-81.