開展探究性學(xué)習(xí)，提升歷史核心素養(yǎng)

崔強(qiáng)

探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是具有問題性、參與性和開放性，在初中歷史教學(xué)中要遵循其特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生圍繞歷史資料展開質(zhì)疑和反思，并提出解決方案，在求證和解釋中發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。在教學(xué)指導(dǎo)中也要圍繞探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)展開，這樣才能讓學(xué)生的探究更為高效。

一、查閱史料，調(diào)查取證

探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是具有問題性，也就是說學(xué)生并不是盲目地收集史料，而是圍繞某些問題有針對性地收集史料。因此，教師首先要做的就是鼓勵學(xué)生圍繞已知的歷史資料大膽地提出疑問，用問題引路，找到學(xué)習(xí)的突破口。然后，讓學(xué)生思考從哪些方面入手尋找資料，如果有假設(shè)的話，則可以圍繞自己的假設(shè)展開搜索，這樣的學(xué)習(xí)效果更好。

例如，教師在教學(xué)《明朝的滅亡》時，可以鼓勵學(xué)生展開自主探究，思考明朝為何會滅亡。首先，鼓勵學(xué)生思考自己將從哪些方面入手收集史料。這調(diào)動了學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)。有的學(xué)生認(rèn)為可以從國內(nèi)形勢和國外形勢入手分析問題。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考圍繞問題自己是否有一些預(yù)測。有的學(xué)生表達(dá)了自己的想法：“我覺得一個國家的滅亡原因基本上能歸納為內(nèi)憂外患，明朝的滅亡也逃不過這兩個因素?！边€有的學(xué)生認(rèn)為：“我覺得‘內(nèi)憂分成朝廷內(nèi)部的憂患和來自民間的憂患，可以從這兩個角度入手收集資料?！痹趯W(xué)生有了明確的方向后，鼓勵學(xué)生展開搜索。有的學(xué)生很快就找到了與李自成起義有關(guān)的信息，認(rèn)為這表現(xiàn)了“來自民間的憂患”，還有的學(xué)生找到了清朝崛起的相關(guān)資料，認(rèn)為這代表“外患”。

教師在指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)時不能僅指導(dǎo)學(xué)生如何查閱史料，還要引導(dǎo)學(xué)生如何帶著問題搜索史料，要鼓勵學(xué)生思考自己有哪些困惑，或者有哪些推想，在此基礎(chǔ)上調(diào)查取證。這樣，才能提升學(xué)生史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。

二、分析資料，去偽存真

在探究性學(xué)習(xí)中，收集史料只是學(xué)習(xí)的第一步，學(xué)生還要思考如何分析史料，去偽存真，并運(yùn)用其解決歷史問題。此時，學(xué)生要思考史料中是否有矛盾點(diǎn)，結(jié)合史料的誕生時間和作者創(chuàng)作背景等分析哪些史料能更好地反映歷史，這樣才能提升探究效率。

例如，在教學(xué)《三國鼎立》時，引導(dǎo)學(xué)生探究三國鼎立的形成原因，并鼓勵學(xué)生展開辨析：“在收集史料的時候，有的學(xué)生尋找到了《三國志》中的一些內(nèi)容，還有的學(xué)生找到了《三國演義》中的相關(guān)內(nèi)容。那么，大家是否發(fā)現(xiàn)這些資料之間有彼此矛盾的點(diǎn)呢？你們覺得要如何處理這些資料呢？”此時，教師可以鼓勵學(xué)生從史料的來源入手展開分析：“《三國演義》創(chuàng)作于什么年代？而《三國志》又創(chuàng)作于什么年代呢？它們的文體分別是什么？你們知道這些文體的特點(diǎn)是什么嗎？你們還能找到其他展現(xiàn)三國時期的歷史的史料嗎？能否利用這些史料進(jìn)行證明呢？”這樣，就讓學(xué)生找到了史料分析的方向。學(xué)生對比了《漢書》等其他史料后，認(rèn)為《三國志》中的內(nèi)容更為準(zhǔn)確，而《三國演義》更具文學(xué)性，可能加入了一些作者的想法。在此分析中，學(xué)生去偽存真，很好地解決了問題。

在分析史料的過程中，學(xué)生不僅提升了史料實(shí)證能力，同時也端正了自己的歷史觀念，認(rèn)識到歷史是一門科學(xué)，要抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來分析歷史，這樣才能更好地解決問題。

三、歸納規(guī)律，升華意識

探究性學(xué)習(xí)具有參與性和開放性的特點(diǎn)，所以，教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到討論中，促使學(xué)生思考如何歸納歷史規(guī)律，解決歷史問題，升華歷史意識。在嘗試解決問題的過程中，學(xué)生必然會提出一些彼此矛盾的觀點(diǎn)，又或者生出新的問題，這時要引導(dǎo)學(xué)生思考如何更好地合作，在求同存異的過程中解決歷史問題。

例如，在教學(xué)《清朝君主專制的強(qiáng)化》時，引導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)，分析從哪些方面能看到清朝君主專制的強(qiáng)化，然后對比秦朝、漢朝、唐朝、明朝等其他歷史朝代的知識，加以總結(jié)和歸納，思考從秦朝開始到清朝君主專制制度的發(fā)展變化，了解其基本脈絡(luò)。學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)歸納出了歷史發(fā)展的規(guī)律，完善了自己的知識建構(gòu)，全面提升了歷史核心素養(yǎng)。

在歸納整理的過程中，學(xué)生的歷史解釋和歷史理解能力都會得到提升，同時也會逐漸生成歷史價值觀。

在引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考如何收集有用的歷史資料，并嘗試培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使其通過合作學(xué)習(xí)的方式得到理想的學(xué)習(xí)結(jié)果。在這樣的歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能真正提升歷史核心素養(yǎng)。