彭舉

摘? 要：從目前高職院校三門思政課課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，還存在著學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力差及能動(dòng)性不強(qiáng)、教師的專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)及教學(xué)手段不夠創(chuàng)新、現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)校的影響及功利性趨向等共性問題。該文通過從學(xué)生層面、教師層面以及社會(huì)層面這3個(gè)維度對(duì)高職思政課課堂教學(xué)的主要影響因素進(jìn)行闡述和分析，并從豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突出學(xué)生的課堂主體地位、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境等方面提出了提升思政課課堂教學(xué)效果的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：高職院校? 思政課課堂教學(xué)? 影響因素? 效果提升

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）05（b）-0147-03

Abstract：? From the current situation of the classroom teaching of three ideological and political courses in higher vocational colleges， there are still some common problems， such as students' poor learning transfer ability and initiative， teachers' professional knowledge is not solid and teaching methods are not innovative， the impact of the real social environment on the school and utilitarian trend. This paper expounds and analyzes the main influencing factors of Ideological and political course classroom teaching in higher vocational colleges from three dimensions of student level， teacher level and social level， and puts forward countermeasures and suggestions to improve the effect of ideological and political course classroom teaching from the aspects of enriching classroom teaching content， improving students' interest in learning， highlighting students' dominant position in the classroom and optimizing teaching environment.

Key words： Higher vocational colleges; Ideological and political class teaching; Influencing factors; Effect improvement

思想政治理論課是提升高職大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的關(guān)鍵課程，在“立德樹人”根本任務(wù)的引導(dǎo)驅(qū)動(dòng)下，高職院校的思政課教學(xué)地位越來越高。如何提高思政課課堂教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)值得研究的問題。在學(xué)生自身因素、教師因素以及社會(huì)因素的綜合作用和影響下，深入分析高職思政課課堂教學(xué)存在的問題，探究其主要影響因素，并尋求提升課堂教學(xué)效果的路徑，具有現(xiàn)實(shí)意義。

1? 高職院校思政課課堂教學(xué)存在的突出問題

當(dāng)前影響高職思政課課堂教學(xué)實(shí)效性的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)遷移能力差，能動(dòng)性不強(qiáng)

目前，高職院校的思想政治理論課教學(xué)效率不高、效果不彰，有來自于學(xué)生自身因素的深刻影響。學(xué)生對(duì)于高職院校思想政治理論課程所表現(xiàn)出來的興趣水平不同，會(huì)讓學(xué)生們對(duì)于這一個(gè)課程的知識(shí)內(nèi)化、吸收的水平存在差異[1]。同時(shí)，學(xué)生們的思維方式也會(huì)對(duì)思想政治學(xué)科的教學(xué)效果產(chǎn)生深刻的影響。高職學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)學(xué)習(xí)的興趣本就不大，對(duì)思政課的興趣更小。進(jìn)入高職后，這種學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、能力短時(shí)間內(nèi)不會(huì)有較大的改變。學(xué)生對(duì)思政課沒興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)懈怠，普遍沒有學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與能動(dòng)性，這對(duì)高職院校思政課程的教學(xué)實(shí)效性具有很大的消極影響。

1.2 思政課老師專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，教學(xué)手段創(chuàng)新不夠

高職的思政課都是理論性很強(qiáng)的課程，要求承擔(dān)思政課教學(xué)的老師，具有較高的理論知識(shí)功底，這種功底是教學(xué)效果的基礎(chǔ)性因素[2]。當(dāng)前，盡管高職院校在招聘思政課老師時(shí)都要求是碩士研究生，要求有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)背景，但整體而言思政課老師的專業(yè)素養(yǎng)還不高，專業(yè)知識(shí)的掌握還不扎實(shí)，融會(huì)貫通能力差，把理論知識(shí)形象化具體化的功夫還不深厚，把專業(yè)理論與具體實(shí)際的結(jié)合還做得不好。在課堂教學(xué)上，很多老師照本宣科，“滿堂灌”，教學(xué)方法僵化刻板，沒有自己獨(dú)特語言環(huán)境的構(gòu)造，不能脫離教材做課堂“渲染”。

1.3 社會(huì)現(xiàn)實(shí)反照高職院校導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境不優(yōu)，功利性趨向嚴(yán)重

改革開放在意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀和文化觀念等方面對(duì)我國社會(huì)的沖擊影響都很大，整個(gè)社會(huì)的功利意識(shí)普遍增強(qiáng)，對(duì)高校思政課教學(xué)環(huán)境的影響巨大。中國社會(huì)的不斷變化、不斷轉(zhuǎn)型對(duì)大學(xué)生也產(chǎn)生了較大的直接影響，他們的認(rèn)知、情感、心理，他們的價(jià)值取向和行為模式、道德觀念與政治態(tài)度，等等，都會(huì)受到來自社會(huì)的直接影響。無任是社會(huì)，還是家長、學(xué)校，都認(rèn)為在高職學(xué)校讀書就是學(xué)技能、學(xué)技術(shù)的，學(xué)好了技術(shù)、技能，就能夠找到好工作，這就使得高職學(xué)生都普遍具有功利性[3]。

2? 影響高職院校思政課課堂教學(xué)效果的主要因素

高職思政課課堂教學(xué)效果的影響因素來自于多個(gè)方面，從整體上來看，學(xué)生層面、教師層面以及社會(huì)層面的影響因素是最為關(guān)鍵的。

2.1 學(xué)生層面

目前，高職思政課課堂教學(xué)效率不高、效果不彰，來自學(xué)生層面的影響主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：一方面，高職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差、理論知識(shí)缺乏等因素導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的知識(shí)理解、認(rèn)識(shí)上存在著較大的差距。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，他們會(huì)在知識(shí)的理解上出現(xiàn)偏差，進(jìn)而在思政課課程的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種挫敗感。另一方面，高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力、分析判斷能力和邏輯思維能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于思政課課堂上教師所講授的內(nèi)容的理解和記憶也會(huì)有所不同。特別是理工科學(xué)生，他們的基礎(chǔ)理論知識(shí)積累相對(duì)更弱一些，對(duì)于概念的理解也會(huì)存在著一定的難度。

2.2 教師層面

教師因素也是導(dǎo)致高職院校3門思政課課堂效果不同的一個(gè)至關(guān)重要的影響因素。不同的教師理論功底不同、教學(xué)方法不同、教學(xué)設(shè)計(jì)不同，教學(xué)理念的科學(xué)化、合理化程度也存在著很大的差異，這樣就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效果的不同。有些教師知識(shí)積累不夠，他們更加傾向于“照本宣科”的教學(xué)方式，在授課的過程當(dāng)中過于關(guān)注課本教材中理論知識(shí)的勾畫[4];有些教師的理論知識(shí)豐富，在課堂上就會(huì)安排更多的實(shí)踐案例讓學(xué)生們分析。相比較前者而言，后者更能夠激發(fā)學(xué)生們對(duì)于思政課程的學(xué)習(xí)熱情。由此可見，教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平與課堂的教學(xué)效果之間存在著極為密切的關(guān)聯(lián)。

2.3 社會(huì)層面

高職思政課課堂教學(xué)活動(dòng)并不是孤立存在的，而是需要家長的配合，需要社會(huì)的關(guān)注。因此，社會(huì)因素也是造成思政課課堂教學(xué)效果不佳的關(guān)鍵影響因素之一。一方面，從網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展的層面上來看，多媒體教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)資源的豐富對(duì)于思政課課堂教學(xué)具有有利的一面，網(wǎng)絡(luò)的開放性會(huì)讓學(xué)生們好奇心增強(qiáng)，但有些不正確的內(nèi)容也會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念、思想認(rèn)知產(chǎn)生一些負(fù)面的的影響。因此，互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景環(huán)境對(duì)于課堂教學(xué)而言，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。另一方面，從社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)認(rèn)識(shí)的層面上來看，對(duì)外開放深入、多元社會(huì)文化環(huán)境對(duì)高職大學(xué)生的價(jià)值觀念、思想觀念都產(chǎn)生了一些反向影響。

3? 提升高職院校思政課課堂教學(xué)效果的路徑

綜上所述，當(dāng)前在高職院校思政課程的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，來自于學(xué)生層面的因素、教師層面的因素以及社會(huì)層面的因素都會(huì)對(duì)思政課程的課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果產(chǎn)生不同程度的影響作用。為此，要想真正地實(shí)現(xiàn)高職院校思政課程課堂教學(xué)效果的提升，就要從學(xué)生、教師以及社會(huì)多個(gè)方面出發(fā)，在“各個(gè)擊破”的方式下，為高職院校思政課程的課堂教學(xué)效果提升營造更加良好的環(huán)境氛圍。基于以上分析，提高思政課課堂教學(xué)效果應(yīng)從以下幾個(gè)方面著力。

3.1 以教學(xué)內(nèi)容的多元化采擷為手段，以此豐富思政課的課堂教學(xué)內(nèi)容

思政課課堂教學(xué)活動(dòng)的開展實(shí)際上應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生思想與生活。中國現(xiàn)代著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)提出“生活即教育”，該理念實(shí)際上也需要大量的生活素材作為支撐。在思政課的教學(xué)和治學(xué)過程當(dāng)中，教師可以在各個(gè)方面多多“采擷”一些生活當(dāng)中的資源，積極引入生活當(dāng)中的案例作為討論的主題和分析的對(duì)象[5]。生活當(dāng)中資源的引入可以讓學(xué)生有一種“熟悉感”，進(jìn)而愿意參與到思政課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來。對(duì)于高職學(xué)生這一群理解能力、學(xué)習(xí)遷移能力相對(duì)較弱的教學(xué)對(duì)象而言，多元化的思政課教學(xué)資源的采擷和利用，能夠讓他們更快地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的消化、理解和吸收。在高職院校的思政課堂上，可以積極引入一些熱點(diǎn)時(shí)事進(jìn)行呈現(xiàn)，要將“學(xué)”和“做”有機(jī)地融合在一起，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能夠使其在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中以及在實(shí)踐發(fā)展中獲得更大的進(jìn)步。

3.2 以教學(xué)方式的創(chuàng)新為手段，有效提高高職學(xué)生對(duì)于思政課的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速普及對(duì)高職思政課課堂教學(xué)方式產(chǎn)生了較為深刻的影響，思政課教學(xué)方法應(yīng)該在實(shí)現(xiàn)變革和創(chuàng)新[6]。將“多重元素”引入到課堂當(dāng)中去，然后再輔之以必要的、創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，會(huì)引導(dǎo)高職院校思想政治課課堂教學(xué)效果得到大幅的提升。目前，在高職院校思想政治課實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，要實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐與生活高度地融合，而實(shí)踐方法的選擇就尤其重要了。因此，針對(duì)教師教學(xué)能力局限這個(gè)影響因素，要從教學(xué)方法教學(xué)手段的創(chuàng)新上著手推進(jìn)。

3.3 以學(xué)生主體地位的彰顯為手段，讓高職學(xué)生成為思政課課堂的“主人”

在高職院校3門思政課的教學(xué)教改活動(dòng)開展過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體?！敖獭薄皩W(xué)”“做”的合一，從根本上來看還是要發(fā)揮學(xué)生們的主體地位和作用。比如：授課教師可以實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生們自己去把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容、去收集學(xué)習(xí)資源、去分享學(xué)習(xí)的成果，將“自評(píng)”“互評(píng)”相互結(jié)合，去進(jìn)行學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)[7]，從而實(shí)現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)效果?！爸黧w學(xué)習(xí)”不僅僅是教育發(fā)展的一個(gè)基本要求，更是讓高職學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中擁有更多的“主動(dòng)權(quán)”，借助于學(xué)生的力量來讓思政課課堂呈現(xiàn)出不一樣的風(fēng)景線。

3.4 以家庭、學(xué)校、社會(huì)三方合力的形成為手段，優(yōu)化高職院校思政課課堂的教學(xué)環(huán)境

提高思政課課堂教學(xué)效果，也要以家庭、學(xué)校、社會(huì)三方合力的形成為手段，讓思政課課堂的教學(xué)環(huán)境更加優(yōu)化。通過學(xué)校的推進(jìn)、家庭的配合，來提升思政課課程的影響力。鑒于此，學(xué)校的教育（包括思政課教學(xué)），應(yīng)當(dāng)積極嘗試與有關(guān)各方共建一個(gè)有效的教育平臺(tái)，在教育過程中互通信息并產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)，打造教育的真正合力，家庭和社會(huì)要及時(shí)有效地協(xié)助學(xué)校先行解決好學(xué)生在校的學(xué)習(xí)條件、生活條件等，夯實(shí)思政課教學(xué)的思想基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于高職大學(xué)生寒暑假期間在家庭當(dāng)中的思想動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，家長也要及時(shí)地與教師進(jìn)行反饋;學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，班主任、輔導(dǎo)員以及相關(guān)任課教師也可以及時(shí)地與家長進(jìn)行交流。把學(xué)校的教育、家庭的教育、社會(huì)的教育這三者聯(lián)結(jié)起來統(tǒng)一起來，充分發(fā)揮出這3個(gè)維度的力量和作用，才能夠真正有效地形成“教育合力”，從而為思政課教學(xué)和學(xué)校的教育營造出一個(gè)好的外部環(huán)境，從而在社會(huì)中形成良好的風(fēng)氣，引領(lǐng)大學(xué)生積極向上和向善。

參考文獻(xiàn)

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