潘彥蓉

摘要：在初中英語教學的實踐期間，新課改不斷深入之后，創(chuàng)新教學方式也成為英語教學質量提升的要點，教師在初中英語教學中一定要立足于實際學情來對英語教學進行創(chuàng)新與優(yōu)化，以豐富、多樣且高效的英語教學方式來優(yōu)化初中英語課程教學，從而有效促進學生的發(fā)展與進步，最大程度地優(yōu)化初中英語教學工作。

關鍵詞：農村;初中英語;課堂教學策略

一、農村初中英語課堂教學現(xiàn)狀

1、新舊教學觀念處于膠著狀態(tài)

在新課程改革逐步深化的如今，來勢洶洶的素質教育新理念與根深蒂固的傳統(tǒng)教學觀念正面交鋒，呈現(xiàn)鮮明的兩極分化，陷入膠著狀態(tài)。具體而言，“尊師重道”“師道尊嚴”是中國文化傳統(tǒng)，但是由于認知的局限性，反而形成了初中英語教學改革道路上的重要阻礙。在英語教學實踐過程中，教師作為知識的傳授者具有絕對的“權威性”，導致教與學之間的關系失衡，學生處于被動接受狀態(tài)，欠缺自主學習意識及能力，而且批判性思維薄弱，形成了照單全收式的英語學習觀念，限制了學生的個性化發(fā)展。此外，雖然教學創(chuàng)新已然提上英語教學改革日程，但是對新課改的教育精神內涵理解不到位，存在“穿新鞋，走老路”的意味。

2、教學方法突破陷入瓶頸

教學方式作為課堂教學的載體，一定程度上決定了英語教學走向。目前初中英語教學方式較為單一，改革創(chuàng)新的有效落實陷入瓶頸。在新課改的促進之下，針對英語教學方式的創(chuàng)新探索方興未艾，各類形式多樣的新型教學方式層出不窮，但是由于教學觀念的影響，其實踐落實情況并不樂觀。在當前中考文化背景之下，師生面臨殘酷的中考競爭，初中英語教學對于分數(shù)的執(zhí)著追求有增無減。而講練式教學在鞏固理論知識方面具有一定的獨特優(yōu)勢，因此仍然占據課堂教學的主導地位。

二、農村初中英語課堂教學策略

1、設置任務引導

教師在開展教學活動時，要充分發(fā)揮學生作為學習的主體的自主學習的作用，才能達到一個良好的教學效果。但是學生在進行課前預習時，面對一篇文章往往不知該從何處開始著手，教師要在對學生進行課前預習前，幫助學生養(yǎng)成良好的預習習慣，指導學生設定預習任務，明確訓練目標，讓課前預習服務于教學目標的達成，強化學生的學習意識。

例如，在學習“The WWF is working hard to save them all.”時，如果學生不認識“In order to protect pandas in the wild， the government is setting up nature parks and developing other plans.”這句中的protect、wild、government等單詞，就需要在課前查清楚單詞的意義，弄懂整句話的意思。完成詞匯掃清環(huán)節(jié)后，學生還要完成朗讀練習環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，閱讀練習逐漸偏向于“閱”，而忽視了“讀”的重要作用，導致越來越多的學生把英語學成了“啞巴英語”，教師要在課前閱讀訓練中，指導學生大聲朗讀教材，培養(yǎng)學生英語學習中“讀”的能力，并通過朗讀加深對閱讀內容的認知。

2、開展主題引導

初中英語教師要針對初中學生英語學習能力欠佳、畏難情緒較重等問題，立足教學整體，通過主題引導，指導學生逐步深入了解教學內容，由易到難，層層遞進，夯實學生的基礎，建立學習的信心，激活學習的興趣，推動教學的深入進行。

例如，教學“You should smile at her！”時，教師要抓住“How to improve the English”這一主題，分析閱讀材料的結構。文章是按照總一分結構進行敘述的，其內容是首先總述：”Many students ask for advice about how to improve their English.Here are three basic questions.”，然后分述三個問題，分別是understanding English films and songs，speaking和vocabulary，根據問題Diana分別給出的建議是“Watch and listen several times.””Talk about them with friends.””Smile at him; just try.””Write four or five words a day and place them in your room; try to use them”。教師通過主題引導，把文章的結構和內容有序展開，深刻剖析了文章的內在邏輯，加深了學生的語言學習體驗，提高了課堂教學的實效性和學生學習質量。

3、設計問題引導

初中英語教師可以通過問題引導學生進行學習，先看問題后學習，通過對幾個問題的串線，大概掌握學習內容，然后帶著問題進行閱讀，邊閱讀邊標出文章中問題的答案出處，閱讀完成后再次檢查答案是否正確。

例如，在教學“He lives the farthest from school.”時，教師可以提出三個問題，分別是“How will Betty late for school today？” “How does Tony go to school？”和“How will Betty decide to go to school？”，由這三個問題可知文章寫的是因為Betty上課遲到而引發(fā)的選擇什么交通工具去上學的討論，然后學生帶著這三個問題進行閱讀，最后得到答案。通過問題引導進行閱讀訓練，可以提高閱讀效率，提升學生的英語閱讀能力，指導學生養(yǎng)成良好的答題習慣，這有助于提高學生的成績，更有助于推動學生英語綜合水平的進步。

三、結語

初中階段作為學生學習生涯的重要轉折點，是英語語言習得的關鍵時期，關乎學生英語學習的長足發(fā)展。初中英語教師應立足素質教育新形勢以及社會發(fā)展新趨勢，加快初中英語課堂教學創(chuàng)新，以促使英語教學能夠緊跟時代發(fā)展步伐，展現(xiàn)教育價值。

參考文獻：

[1] 王興超. 新課程背景下農村初中英語課堂教學改革分析[J]. 中外交流，2018（15）：292.

[2] 涂淑貞. 農村初中英語課堂教學有效性的探索[J]. 當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（12）：866.