代慶分

摘要：語文核心素養(yǎng)是新時(shí)期的語文課標(biāo)提出的重要概念，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和提升終身學(xué)習(xí)能力所需要的一種素養(yǎng)，而對學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用的培養(yǎng)是素質(zhì)教育對語文課堂的要求之一，而“情景再現(xiàn)”是一種對語文學(xué)習(xí)過程中的聽、說、讀、寫、練的能力均有所提高的方式，讓學(xué)生親自參與課堂活動(dòng)，將是一種扎實(shí)有效提升素養(yǎng)的方式，語言的建構(gòu)與運(yùn)用又是素養(yǎng)的基石，所以我將以“情景再現(xiàn)”為載體，促進(jìn)學(xué)生在語文課堂中的語文建構(gòu)與運(yùn)用的目的的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“情景再現(xiàn)”;核心素養(yǎng);語言建構(gòu)與運(yùn)用

一、“情景再現(xiàn)”對于提升語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力的意義

一個(gè)學(xué)生對一門課程學(xué)科的興趣程度，既體現(xiàn)在自我主觀性，也更多地體現(xiàn)在教師構(gòu)建的課堂內(nèi)容、課堂活動(dòng)、課堂環(huán)節(jié)、課堂互動(dòng)、課堂感染力等方面，其中語文“情景再現(xiàn)”是一種既合適又有效的方法。

將課堂還給學(xué)生，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給學(xué)生提供創(chuàng)造課堂和參與課堂的機(jī)會，除了課后和課堂的書寫作業(yè)的參與，還應(yīng)多在課堂中鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫、練的能力。語文是語言類的學(xué)科，語言類學(xué)科是所有學(xué)科的基礎(chǔ)。學(xué)生通過語文課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該使學(xué)生具備能讀懂句子、能理解文章、能組織語言，能建構(gòu)畫面、會口頭表達(dá)，也能書面表達(dá)的能力。

我們的教育不是培養(yǎng)只會學(xué)習(xí)而不會表達(dá)的書呆子，而“情景再現(xiàn)”就能綜合性地促進(jìn)學(xué)生成為能力健全人的目標(biāo) 。

同時(shí)，“情景再現(xiàn)”還能增強(qiáng)學(xué)生對語文對經(jīng)典片段的理解。利用高中教材中的課文和課外經(jīng)典名作所涉及到的選文片段，讓學(xué)生熟讀經(jīng)典、品味經(jīng)典，并再現(xiàn)經(jīng)典。

情景在線的教學(xué)模式，還有助于提升班級的凝聚力。讓班級學(xué)生融入課文情景之中，進(jìn)而共同完成、團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同呈現(xiàn)成果，進(jìn)而增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，也能融洽課堂氛圍，提升班級的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)班級凝聚力。

二、“情景再現(xiàn)”的內(nèi)容選擇

大多數(shù)學(xué)生到了高中階段，課堂參與的積極性已經(jīng)下降，不再是小學(xué)時(shí)候的爭先恐，課堂的表現(xiàn)欲有所下降，所以這種情況下，需要老師對課堂的兼顧性有所提升，既要保證教學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成，也要保證學(xué)生的參與度和綜合素養(yǎng)的提升。課堂不能只是傳統(tǒng)的知識講授，不能只是老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，還應(yīng)采取多種方式參與教學(xué)，而“情景再現(xiàn)”的方式應(yīng)該在高中課堂中大力弘揚(yáng)。比如，在《燭之武退秦師》中，可以讓學(xué)生進(jìn)行燭之武的勸說場景的“情景再現(xiàn)”，進(jìn)而通過這種方式讓學(xué)生品味勸諫的藝術(shù)，進(jìn)而達(dá)到提升語言建構(gòu)與運(yùn)用的目標(biāo)，進(jìn)而做到能將書中所學(xué)知識為生活服務(wù)，體現(xiàn)知識源于生活，也可用于生活。

通過經(jīng)典課文的“情景再現(xiàn)”，增強(qiáng)學(xué)生在語言表達(dá)中注意說話的對象、注意說話語氣、注意說話順序、注意曉之以情，動(dòng)之以理等語言表達(dá)技巧能力。具體操作方法如下：設(shè)置角色，讓學(xué)生來扮演燭之武，假設(shè)燭之武采用不同的勸諫語言和不同的說話語氣，以及不同的說話手法和說話內(nèi)容，又將會引起怎樣的后果，有是否能說退秦軍？通過本課堂的“情景再現(xiàn)”，我想學(xué)生們將能很好的品味書本語言和生活語言的藝術(shù)，能夠深刻知曉語言表達(dá)得體對生活、對學(xué)習(xí)、對綜合素養(yǎng)提升的重要性。同時(shí)也促進(jìn)達(dá)成了語文教學(xué)中的語言建構(gòu)與運(yùn)用的的目標(biāo)。

比如， 在《鴻門宴》這篇課文的教學(xué)中，可以選取文中的高潮部分，將座次安排、項(xiàng)莊拔劍起舞、范增舉玨、樊噲闖賬、項(xiàng)羽惜才、劉邦逃離、張良留謝等情節(jié)再現(xiàn)課堂。增加學(xué)生對課文的領(lǐng)悟，對傳統(tǒng)坐位的領(lǐng)悟和經(jīng)典片段的感知，把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂中成為課堂的主人，高效用好課堂的時(shí)間，在課堂中提高語言建設(shè)與運(yùn)用的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、“情景再現(xiàn)”增添了語文學(xué)習(xí)的興趣和效率

傳統(tǒng)講授式的課堂模式，大多數(shù)部分的學(xué)生的參與度并不高，且由于大多數(shù)的學(xué)生課堂高效專注度只有15分鐘左右，所以建構(gòu)課堂趣味，提升學(xué)生興趣，延展學(xué)生注意力和推動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的能力來說至關(guān)重要。新課程教育標(biāo)準(zhǔn)呼吁各學(xué)科少教多學(xué)，而語文學(xué)科相較于其他學(xué)科來說，語文學(xué)科可擁有豐富多彩，種類繁多的語文活動(dòng)形式，這樣的學(xué)科優(yōu)勢不應(yīng)該被埋沒，而應(yīng)該充分發(fā)掘與踐行，語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“情景再現(xiàn)”，是增添語文學(xué)習(xí)興趣的極佳方式，采取探究經(jīng)典——熟悉經(jīng)典——再現(xiàn)經(jīng)典的形式，讓學(xué)生全程參與或是輔助參與，豐富語文學(xué)習(xí)的形式、拓寬語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域、增添語文學(xué)習(xí)的魅力、進(jìn)而提升語文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)達(dá)成語言建構(gòu)與運(yùn)用的目標(biāo)。

總結(jié)

語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“情景再現(xiàn)”與聽說讀寫的密切聯(lián)系，“情景再現(xiàn)”中涉及到聽說讀寫的方方面面。聽：聆聽同學(xué)們的經(jīng)典對白，聆聽配音旁白，既陶冶身心，又增長見聞;說：說出經(jīng)典臺詞，或是說出旁白，或是說出對同學(xué)表現(xiàn)的評價(jià)，都是語言表達(dá)的極佳契機(jī);讀：讀在“情景再現(xiàn)”過程中的自讀、品讀或是帶有角色情緒的讀都將鞏固和強(qiáng)化語感和增強(qiáng)語言輸出的控制能力;練：練在情景扮演中的練既提升學(xué)生膽量，增加學(xué)生臨場發(fā)揮和舞臺表現(xiàn)的能力。而教師只是情景扮演的提出者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是情景扮演的導(dǎo)演、策劃和演員，無形之中，也許還能培養(yǎng)和激發(fā)出學(xué)生新的潛能，為將來就業(yè)增加選擇，促進(jìn)了社會文化的豐富性，有利于經(jīng)典的傳承和發(fā)展。也許會得到更多預(yù)料之外的收獲，也能讓語言建構(gòu)與運(yùn)用融入教材，融入學(xué)生認(rèn)知體系，融入到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)中。