“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

丁均秋

摘要：在我國(guó)初中語(yǔ)文長(zhǎng)期發(fā)展的過程當(dāng)中，閱讀教學(xué)始終是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)。我國(guó)初中當(dāng)中普遍重視學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，閱讀教育始終是我國(guó)初中語(yǔ)文教育的工作重心和重點(diǎn)。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的需要，必須通過其他新型的教學(xué)模式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教育;導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

引言：

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式在我國(guó)初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中逐漸發(fā)揮著其它模式無(wú)可比擬的優(yōu)越性和特點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師不再是僅僅照本宣科對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的授課，而是通過互動(dòng)的方式，使學(xué)生和教師都成為導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式下的主體。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式能夠很好的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。本文對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了討論和分析。

一、減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率

在我國(guó)初中語(yǔ)文傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，語(yǔ)文教師在進(jìn)行授課時(shí)，大多都是照本宣科，由教師單方面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，學(xué)生只是知識(shí)接收者，獲取知識(shí)的方法只有聆聽這一種渠道。在這種情況下，通常會(huì)導(dǎo)致教師上課時(shí)任務(wù)繁重，并且在進(jìn)行相關(guān)的閱讀教學(xué)要點(diǎn)的講授時(shí)，要需要重復(fù)強(qiáng)調(diào)多次才能達(dá)到預(yù)期的效果，這樣在很大程度上加大了教師的負(fù)擔(dān)，降低了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。并且由教師單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授這種教學(xué)模式也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)生不能很好的理解教學(xué)中的相關(guān)要點(diǎn)和內(nèi)容，大多都只是理解了皮毛，并不能有著自己深入的理解和見識(shí)。而在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)這種教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生不再是教學(xué)當(dāng)中的課題和聆聽者，學(xué)生也可以作為教學(xué)的主體與教師進(jìn)行良性的互動(dòng)和交流，在溝通和交流中形成自己的見解和認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，對(duì)閱讀有著更深入的把握和理解。

例如，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，首先可以通過閱讀目標(biāo)的設(shè)定，將閱讀任務(wù)導(dǎo)入到課堂當(dāng)中，并且通過閱讀情景導(dǎo)入的方式使學(xué)生積極的與教師進(jìn)行互動(dòng)和交流。在師生進(jìn)行良性互動(dòng)的過程中，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又使得學(xué)生輕松愉快的掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師完成了教育任務(wù)，學(xué)生學(xué)得了知識(shí)，這種方法不僅高效便捷，也能給教師起到減負(fù)作用，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高也有一定的幫助。

二、激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣

在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生作為教學(xué)中的直接參與者，也是教學(xué)中的主體，在教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，不再是像傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中只是聆聽者和旁觀者，單純的接受教師的知識(shí)，聆聽教師的講授。在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)這種新型的教學(xué)模式下，學(xué)生可以盡情的釋放自己的天性，積極的參與討論和互動(dòng)，充分的釋放自己對(duì)閱讀的興趣和活力，真正的感受到自己的主體地位和重要作用。學(xué)生只有感受到自己的參與感和自己的重要性，才能夠發(fā)自內(nèi)心的喜歡上閱讀、愛上閱讀，才能產(chǎn)生對(duì)閱讀的積極性和興趣。

在學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀的積極性和興趣后，對(duì)于教師開展閱讀教育具有十分重大的幫助作用。在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式下，教師可以充分地激發(fā)學(xué)生的熱情和積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到閱讀教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，而不再是枯燥無(wú)味的聆聽。例如，在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式當(dāng)中，教師可以增加與學(xué)生互動(dòng)的頻率，教師也應(yīng)該徹底放下教學(xué)當(dāng)中的包袱，不再死板的對(duì)學(xué)生進(jìn)行生硬的教學(xué)，而是積極主動(dòng)的參與到與學(xué)生的討論和互動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生感受到教師的誠(chéng)意和熱情。只有這樣才能夠充分的激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，在擁有這樣的閱讀教學(xué)環(huán)境后，教師的教學(xué)效率和學(xué)生的效率肯定會(huì)大幅提高。

三、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)可以充分的增強(qiáng)學(xué)生的主體作用

在以往的教學(xué)模式當(dāng)中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生大多都只是處在閱讀教學(xué)當(dāng)中的客體地位，在課堂中都是教師掌握著課堂的話語(yǔ)權(quán)，沒有給學(xué)生太多的發(fā)揮空間和釋放學(xué)生天性的機(jī)會(huì)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很容易使學(xué)生喪失對(duì)閱讀教學(xué)的興趣和熱情，抑制了學(xué)生天性的發(fā)展，并不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。而導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式，充分尊重了學(xué)生的天性發(fā)展。

教師進(jìn)行良性的互動(dòng)和溝通，在溝通與交流中，促進(jìn)學(xué)生的提升和教師的發(fā)展，從而更好的完成教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的教學(xué)當(dāng)中，可以充分的尊重學(xué)生的天性和意見，在必要情況下可以讓學(xué)生站在講臺(tái)上，充分發(fā)表自己的意見，針對(duì)不同的意見應(yīng)該求同存異，教師引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行積極的溝通與交流。只有這樣才能夠讓學(xué)生真正意識(shí)到自己的主體地位和主體作用，從而更好地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

語(yǔ)文教師在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式下應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備，積極的為學(xué)生創(chuàng)造各種有利于閱讀教學(xué)的環(huán)境和條件。在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式不斷的發(fā)展和完善當(dāng)中，形成自己的教學(xué)模式和教學(xué)理念，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)教育的發(fā)展。

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