基于生活即教育理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)探討

呂華東

摘要：人類是社會(huì)生活的主體，千百年來，人類通過學(xué)習(xí)進(jìn)行生活生產(chǎn)活動(dòng)。生活及教育的理念是教育的根本理念，教育講授知識(shí)，培養(yǎng)人才，教育是對(duì)社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的綜合累積，教育只有立足生活，才能發(fā)揮出真正的作用，稱為真正的教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活教育理念;教學(xué)探討

引言：

面對(duì)教育的不斷改革，教育更加的面向生活，重視生活的實(shí)踐。陶行知提出“生活是教育的本原”，知識(shí)是漫長(zhǎng)的生活過程累積，教育的對(duì)象最終也是要回歸生活。在小學(xué)教學(xué)中，在基本知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上滲透生活教育的概念，小學(xué)課本的改革也對(duì)于實(shí)踐性方面有所側(cè)重。小學(xué)科學(xué)是小學(xué)社會(huì)實(shí)踐能力鍛煉的一個(gè)重要學(xué)科，通過科學(xué)的學(xué)習(xí)，了解更多的生活問題。本文，筆者基于生活及教育理念下，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)做出如下探討。

一、教學(xué)知識(shí)與生活結(jié)合，走出教材

教育來源于生活，是對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的教學(xué)，對(duì)于生活的各個(gè)方面都能有所涉獵，課本的知識(shí)并不是一個(gè)孤立的存在，其是源于生活，面對(duì)小學(xué)生這一個(gè)思維啟蒙階段，教師要注意將課本知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，不僅僅是拘泥于課本所呈現(xiàn)的內(nèi)容，要走出教材，進(jìn)行知識(shí)與生活的結(jié)合教學(xué)，不僅能提高知識(shí)理解力，還能很好地將知識(shí)實(shí)踐于生活。

筆者認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)課堂一定是生動(dòng)有趣的。例如，在三年級(jí)的科學(xué)課堂，學(xué)習(xí)觀察小動(dòng)物單元，小動(dòng)物是我們生活的好朋友，他們與我們一起建構(gòu)著美好家園。蝸牛、螞蟻、魚，這些都是我們?nèi)粘Ｉ詈荛L(zhǎng)見的動(dòng)物，教師在課堂講授中，對(duì)于課本知識(shí)中的小蝸牛的身體，以及小蝸牛如何吃食物，可以讓學(xué)生進(jìn)行積極地發(fā)言討論，在什么時(shí)間我們經(jīng)?？梢钥吹轿伵?，將課本知識(shí)與學(xué)生日常見到的小蝸牛進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)有怎樣的不同，走出教材，聯(lián)系生活。觀察小螞蟻，小魚，我們生活中遇到的小螞蟻是這樣嗎，進(jìn)行知識(shí)生活化，在生活實(shí)踐中切實(shí)的體味結(jié)合知識(shí)，進(jìn)行充分高效的知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂實(shí)踐活動(dòng)

筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)有很大的影響，在學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)與影響下，學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)成果都會(huì)獲得相應(yīng)程度的提高。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，面對(duì)這一綜合全面性的學(xué)科學(xué)習(xí)，進(jìn)行相對(duì)的實(shí)踐活動(dòng)是十分必要的，通過實(shí)驗(yàn)性活動(dòng)，不僅是活躍課堂氛圍，豐富教學(xué)形式，其在實(shí)踐過程中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解運(yùn)用也是很有幫助。教育的本源是生活，通過開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將知識(shí)進(jìn)行了靈活運(yùn)用，呆板的課本知識(shí)可以靈活的應(yīng)用于課堂，培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力。

例如，學(xué)習(xí)土壤問題時(shí)，教師就可以將課本知識(shí)進(jìn)行靈活的課堂學(xué)習(xí)。進(jìn)行課堂問答方式，土壤里有什么？這一問題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極踴躍的發(fā)言，在大量的發(fā)言中可以帶動(dòng)更多學(xué)生的踴躍發(fā)言，靈活思維，全面的思考;在學(xué)習(xí)植物課程中，植物的生長(zhǎng)過程可以進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，油菜花的傳粉生長(zhǎng)過程，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到日常生活中見到的花兒傳播授粉，小蜜蜂的辛勤勞動(dòng)，日常生活中見到的花兒與油菜花的生長(zhǎng)個(gè)過程是否一樣。可以進(jìn)行課下的花壇觀賞，在觀賞過程中教師加入知識(shí)的講解，學(xué)生在觀賞實(shí)踐的過程中就可以輕松掌握課本知識(shí)，并且進(jìn)行知識(shí)與生活的聯(lián)系，知識(shí)運(yùn)用到生活中，體會(huì)知識(shí)的魅力。另外，學(xué)習(xí)固體液體進(jìn)行趣味的課堂小實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行生活的運(yùn)用思考，通過液體的加入令原本沉底的固體懸浮起來，這個(gè)試驗(yàn)過程可以由學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手發(fā)揮，通過實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果，聯(lián)想到日常生活中船是怎樣的漂浮起來的，提問可以利用所學(xué)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行分析運(yùn)用嗎？還能聯(lián)想到哪些生活的應(yīng)用？

三、拓展思維，問題啟發(fā)聯(lián)系生活

呆板的接受知識(shí)不利于知識(shí)的掌握與應(yīng)用，小學(xué)生的思維處于活躍期，思維靈活多樣，要充分抓住這一個(gè)思維拓展的關(guān)鍵時(shí)期，在教學(xué)過程中進(jìn)行知識(shí)的啟發(fā)教育，在教育啟發(fā)過程中更要注意聯(lián)系生活，將知識(shí)運(yùn)用與生活緊密結(jié)合。

例如，空氣的學(xué)習(xí)一章，我們每天都在呼吸空氣，那學(xué)生思考：空氣是運(yùn)動(dòng)的嗎？空氣會(huì)占據(jù)生活空間嗎？如果沒有了空氣，我們的生活會(huì)變成怎樣？等的問題，通過問題的提問，進(jìn)行知識(shí)的思考學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維拓展能力。聲音的學(xué)習(xí)一章，聲音的傳播需要媒介，固體、液體的傳播速度各不相同，聲音的強(qiáng)弱高低也是各有差異，這兩個(gè)問題可以進(jìn)行充分的探討。爬山游玩的時(shí)候很多游客會(huì)在山頂大喊，我們有時(shí)聽到的聲音是斷斷續(xù)續(xù)的，有時(shí)會(huì)聽到連續(xù)的回聲，這一個(gè)聲音的傳播可以運(yùn)用本課的學(xué)習(xí)進(jìn)行分析理解。另外，當(dāng)朝向水面吶喊，水面會(huì)泛起層層漣漪，液體對(duì)于聲音的傳播可以進(jìn)行思考。知識(shí)來源于生活，通過知識(shí)的學(xué)習(xí)，更好的理解我們的生活。

結(jié)語：

生活是教育的來源，在教育改革之下，教育越來越重視教育的實(shí)踐性運(yùn)用。我們處于發(fā)展的時(shí)代，需要培養(yǎng)全能型的新人才，知識(shí)的掌握只有應(yīng)用于生活才能真正的發(fā)揮作用，更好的進(jìn)行生活實(shí)踐。

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