李兵 楊婷

[摘要]2019年，“雙高計劃”明確指出，要培養(yǎng)一批地方認可、行業(yè)認同、國際可交流的高技術(shù)技能人才，把高職院校打造成技術(shù)技能人才培養(yǎng)新高地。目前，“雙高計劃”建設院校機械類人才培養(yǎng)依然存在學校治理水平與企業(yè)管理有差距、專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不相符、教學環(huán)節(jié)與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)不適應、國內(nèi)外人才培養(yǎng)對接不緊密等問題。建立市場導向下“多元培養(yǎng)、三維融合、協(xié)同育人”的高職機械類人才培養(yǎng)模式，對高職機械類人才培養(yǎng)、專業(yè)建設均具有深遠意義。

[關(guān)鍵詞]“雙高計劃”建設;高職機械類;人才培養(yǎng)

[作者簡介]李兵（1981- ），男，河南濮陽人，常州機電職業(yè)技術(shù)學院，副教授，碩士;楊婷（1984- ），女，江蘇常州人，常州機電職業(yè)技術(shù)學院，助理研究員，碩士。（江蘇? 常州? 213164）

[基金項目]本文系江蘇省2020年度高校哲學社會科學研究基金項目“加強職業(yè)價值觀教育提升高職生就業(yè)能力的路徑分析”的階段性研究成果。（項目編號：2020SJB0622）

[中圖分類號]G712? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）18-0087-05

隨著產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，各行各業(yè)對復合型高端技術(shù)技能人才的需求越來越迫切。目前，“我國職業(yè)教育還存在著體系建設不夠完善、職業(yè)技能實訓基地建設有待加強、制度標準不夠健全、企業(yè)參與辦學的動力不足、有利于技術(shù)技能人才成長的配套政策尚待完善、辦學和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問題”①。為給地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供更多高質(zhì)量人才，2019年教育部、財政部印發(fā)《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》，指出“完善職業(yè)教育和培訓體系，健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制，服務新時代經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，為中國產(chǎn)業(yè)走向全球產(chǎn)業(yè)中高端提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐”②。本文結(jié)合高職院校機械類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀提出“多元培養(yǎng)、三維融合、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式，為機械類人才培養(yǎng)提供更多理論與實踐探索。

一、高職機械類人才培養(yǎng)存在的問題

“中國特色高水平高職院校建設內(nèi)涵發(fā)展的實質(zhì)要義是基于國家戰(zhàn)略、地方實際、學校基礎，強化專業(yè)集群發(fā)展的理念，堅持專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)群、產(chǎn)業(yè)鏈的辦學思路，不斷擴大專業(yè)發(fā)展面向，激發(fā)專業(yè)發(fā)展活力，形成人才鏈、教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有機銜接?！雹勰壳?，“雙高”院校機械類人才培養(yǎng)依然存在學校治理水平與企業(yè)管理有差距、專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不相符、教學環(huán)節(jié)與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)不適應、國內(nèi)外人才培養(yǎng)對接不緊密等問題。

（一）學校治理水平與企業(yè)管理有差距，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)

高職院校和企業(yè)合作過程中，在宏觀層面上存在校企合作深入不夠;學校積極主動，企業(yè)被動;對學?？己藝栏?，而對企業(yè)缺乏考核;學校管理和企業(yè)管理對接不緊密等問題。在中觀層面上存在師資互聘的激勵制度不完善;教師到企業(yè)實踐目標不明確;企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)積極性不高;學校參與企業(yè)技術(shù)服務不夠深入，企業(yè)參與學校發(fā)展不主動等現(xiàn)象。在微觀層面上學生去企業(yè)實習就業(yè)主動性不強，企業(yè)對學生缺乏成熟的培養(yǎng)體系;學生實習就業(yè)考核機制不健全，培養(yǎng)的學生難以成為人才可持續(xù)發(fā)展中的骨干力量。

（二）專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)群不緊密，專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)

目前，“雙高”院校存在高水平專業(yè)群建設過程中可選擇與可合作的龍頭企業(yè)較少，而且合作企業(yè)在人才培養(yǎng)中對于先進技術(shù)含量融入不高，專業(yè)培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的崗位能力需求對接不緊密，專業(yè)人才培養(yǎng)目標落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求的現(xiàn)象。產(chǎn)業(yè)群中部分企業(yè)過于看重企業(yè)利益，未能把前沿技術(shù)和人才需求與高職院校進行有效對接，未能主動投入高職院校人才培養(yǎng)中。尤其是高職機械類人才培養(yǎng)需要前沿技術(shù)引領(lǐng)，人才培養(yǎng)優(yōu)先于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求才能更好地促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展。所以，機械類專業(yè)群建設要和產(chǎn)業(yè)群建設深度對接，避免專業(yè)設置和產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)。

（三）校企深度融合不緊密，教學環(huán)節(jié)與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)脫節(jié)

高職機械類人才培養(yǎng)需要教學環(huán)節(jié)與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)緊密對接、理論教學與企業(yè)生產(chǎn)模擬對接、實踐教學與企業(yè)生產(chǎn)仿真實踐對接。現(xiàn)有校企合作存在師資力量不均衡、互聘教師中高級技術(shù)人才缺乏、校企合作深度不夠等問題。一方面，企業(yè)懂生產(chǎn)、管理的技術(shù)人才參與院校教學的人數(shù)較少，高職院校教師參與企業(yè)生產(chǎn)與研究也不夠深入。另一方面，學校教學和企業(yè)生產(chǎn)對接傾向量化考核，對定性分析不夠重視。另外，高職院校與企業(yè)合作建設的實訓、生產(chǎn)平臺較少，企業(yè)前沿技術(shù)、科技含量高的設備未能真正運用在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

（四）國際可交流的高端技術(shù)技能人才偏少，國內(nèi)外人才培養(yǎng)對接不緊密

“雙高計劃”指出，要培養(yǎng)國際可交流的高技術(shù)技能人才。我國高等職業(yè)教育發(fā)展雖有規(guī)模性，但是培養(yǎng)的高技術(shù)人才和國際領(lǐng)先的技術(shù)領(lǐng)域人才交流還不夠，與國際水平尚存差距。高職院校需要進一步拓寬國際交流平臺，加強國際交流合作。

二、高職機械類“多元培養(yǎng)、三維融合、協(xié)同育人”人才培養(yǎng)思路

（一）以“雙高計劃”建設目標為主旨

“雙高計劃”指出，要引領(lǐng)職業(yè)教育服務國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進產(chǎn)業(yè)升級，為建設教育強國、人才強國做出重要貢獻。高職院校根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展、社會人才需求，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、責任感、服務意識的高素質(zhì)人才。高職機械類人才需要具有扎實的專業(yè)知識、過硬的技術(shù)、優(yōu)秀的實操能力，這樣的高端技術(shù)技能人才既能服務好國內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，又能走向國際、與國際尖端人才交流。

（二）多元人才培養(yǎng)模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性，鼓勵行業(yè)、企業(yè)參與辦學，接收學生實習實訓和教師到企業(yè)實踐等?！半p高”院校人才培養(yǎng)平臺的搭建對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標具有重要意義，人才培養(yǎng)模式多元化是對“雙高計劃”中人才全面發(fā)展的進一步闡述，學校通過與高質(zhì)量企業(yè)、行業(yè)合作，形成職教集團、職教聯(lián)盟、產(chǎn)業(yè)學院等，實現(xiàn)校企多元培養(yǎng)、雙主體育人的育人模式。

（三）人才培養(yǎng)的多方融合模式

“雙高計劃”強調(diào)要堅持產(chǎn)教融合，堅持職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合，堅持人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。由此可見，高職機械類人才培養(yǎng)應注重人才培養(yǎng)的供需融合、平臺融合和課程融合。第一，供需融合是指學校人才培養(yǎng)與地方高端企業(yè)發(fā)展、社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展、國際交流的融合。第二，平臺融合是指高職院校與企業(yè)、行業(yè)、政府等單位共建、共享實訓平臺、實習平臺、技術(shù)研發(fā)平臺。第三，課程融合是指課程教學與生產(chǎn)、研發(fā)的融合，實現(xiàn)課程設置對標行業(yè)標準，使課堂教學與企業(yè)生產(chǎn)無縫對接，更有針對性、更精準地培養(yǎng)高職機械類人才。

（四）人才培養(yǎng)多方協(xié)同育人模式

高職院校校企協(xié)同育人是促進校企培養(yǎng)和應用人才的關(guān)鍵，也是加快職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。協(xié)同育人主要是指“兩個或兩個以上的不同資源或個體，基于社會和用人單位的需求，在系統(tǒng)內(nèi)堅持資源共享、優(yōu)勢互補、責任分擔、利益互贏、能量積蓄的原則，共同培養(yǎng)符合社會所需要的高技能人才的有效互動過程或活動”④。協(xié)同育人在校企合作方面主要是從專業(yè)設置、課程開發(fā)、師資培養(yǎng)等方面出發(fā)，確保企業(yè)和行業(yè)全過程、全方位地參與人才培養(yǎng)。

三、高職機械類人才培養(yǎng)路徑分析

高職院校高質(zhì)量發(fā)展應以市場需求為導向，建立“多元培養(yǎng)、三維融合、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式。

（一）建立以市場需求為導向的多元人才培養(yǎng)途徑

“雙高計劃”明確指出，學校要與領(lǐng)先的行業(yè)企業(yè)開展深度合作，在全面提高人才質(zhì)量的基礎上，著力培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。市場導向是人才需求的風向標，市場對高職機械類人才需求主要集中在基礎應用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、高技術(shù)技能型等方面。為此，高職院校機械類人才培養(yǎng)要建立以市場為導向、以學生為本、因材施教的人才培養(yǎng)方式。

1.以學生為本，因材施教。更新高職機械類人才培養(yǎng)觀念，重視學生培養(yǎng)過程，根據(jù)學生自身特長、職業(yè)發(fā)展需求，建立高職機械類人才培養(yǎng)目標。在學生層面上，制訂“一生一專項”培養(yǎng)方案，根據(jù)學生學習方向、學習能力、職業(yè)發(fā)展等因素把學生發(fā)展方向分類到技能競賽類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、社會實踐類等不同方面，使每一位學生都有自己的研究項目，并由校內(nèi)外、專兼職結(jié)合的“雙導師”來進行指導。在教師層面上，為使教師教學理論和技術(shù)研究跟上機械技術(shù)發(fā)展速度，一方面，高職院?？梢晕山處煹絿膺M修和開展教學交流，同時鼓勵教師到企業(yè)接受前沿技術(shù)培訓;另一方面，聘請企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員作為兼職教師到學校任教，建成“專兼結(jié)合、校企互動、教做合一”的師資力量。在班級層面上，依托校企合作，根據(jù)專業(yè)類型，加強學生和企業(yè)的交流互動，做到每個班級都能和知名企業(yè)合作，企業(yè)根據(jù)用人需求與班級形成精準的工學交替教學模式，讓學校教師、企業(yè)管理員和技術(shù)人員共同指導學生，使培養(yǎng)的人才緊貼地方需要、企業(yè)需要、產(chǎn)業(yè)需要。

2.以培養(yǎng)應用型人才為目標，建立校企合作精準對接班。校企精準對接是高職機械類專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的基礎。通過產(chǎn)業(yè)學院、職教聯(lián)盟、校企聯(lián)合學院等平臺，建立校企合作機械類人才培養(yǎng)精準對接班，讓學生的專業(yè)課程學習與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)業(yè)特色、生產(chǎn)環(huán)境等因素銜接，實現(xiàn)做中學、學中做，培養(yǎng)出企業(yè)高度依賴、行業(yè)認可的應用型人才，切實提高人才培育質(zhì)量。

3.以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目標，建立特培班。在“一生一專項”培養(yǎng)方案的基礎上，積極推進學生探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課、基礎課，并組建特培班，實行早教育、早實踐、早培養(yǎng)方案。一方面，有針對性地安排學生到風投公司、創(chuàng)業(yè)初期的企業(yè)進行跟崗實習，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊，指導學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能競賽，以賽促學。在此基礎上，大力開展理想信念教育和社會主義核心價值觀教育，實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下良好基礎。

4.以培養(yǎng)高技術(shù)技能人才為目標，建立創(chuàng)新班。根據(jù)高職專項研究情況，以辦學理念、人才培養(yǎng)標準、學生需求為主旨，組建學生自由選擇方向加學?？己说膭?chuàng)新班，重點培養(yǎng)高技術(shù)技能人才。創(chuàng)新班學生實行校內(nèi)和校外教師相結(jié)合的雙導師制，校內(nèi)教師以理論指導為主，校外導師以實習實訓指導為主，實施項目化教學，形成高度自主的學習模式。依托校企深度融合，通過項目研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新等方式讓實習實訓階段的創(chuàng)新班學生進入高端企業(yè)（具有技術(shù)含量高、技術(shù)能力強、國際合作廣等特點的企業(yè)）進行技能培養(yǎng)。

（二）建立校內(nèi)外“供需融合、平臺融合、課程融合”三維融合的人才培養(yǎng)體系

“雙高計劃”背景下高職機械類人才培養(yǎng)應以技術(shù)技能增長為主線，創(chuàng)建集人才培養(yǎng)、團隊建設、技術(shù)服務于一體的創(chuàng)新平臺，該平臺具備靈活的機制、共享的資源和高技能的人才。三維融合的人才培養(yǎng)體系是提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

1.以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為基礎，精準培養(yǎng)供需對接的供需融合機制。建立供需融合機制能夠解決“雙高計劃”中存在的人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求脫節(jié)的問題，供需融合需建立在國家宏觀指導、地方經(jīng)濟發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展引導的基礎之上，運用大數(shù)據(jù)分析，精準測算市場人才需求和企業(yè)用人標準。利用國家制度優(yōu)勢，集中優(yōu)勢資源，分析高職機械類專業(yè)分布、行業(yè)分布、企業(yè)用人需求專業(yè)分布、企業(yè)用人崗位分布等，有針對性地開設專業(yè)和培養(yǎng)對應的人才。供需融合重點要做到學校治理與企業(yè)管理融合、專業(yè)設置和產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合、教學和企業(yè)生產(chǎn)融合、人才培養(yǎng)和國際發(fā)展融合等。要圍繞高職機械類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，提升學校治理水平，把企業(yè)管理模式借鑒到學校治理過程中，把企業(yè)人才管理模式借鑒到人才培養(yǎng)管理過程中。要增強專業(yè)群設置和產(chǎn)業(yè)群發(fā)展的一致性，專業(yè)群設置過程中人才培養(yǎng)規(guī)格和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人需求標準的適應性，課程設置和產(chǎn)業(yè)發(fā)展標準的匹配性，使教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程相融合，實現(xiàn)教、學、產(chǎn)的無縫對接。要抓住“一帶一路”發(fā)展契機，本著技術(shù)走出國門、人才走上國際的目的，培養(yǎng)國內(nèi)一流、國際可交流的高技術(shù)技能人才。

2.以產(chǎn)教深度融合、校企合作為基礎，建立平臺融合機制。與領(lǐng)先行業(yè)、企業(yè)進行深度融合、校企合作，依托政府、行業(yè)協(xié)會、專業(yè)平臺搭建職教聯(lián)盟、行業(yè)學院、產(chǎn)業(yè)學院等，建立校中廠、廠中校，創(chuàng)建科技研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新平臺，實現(xiàn)在招生、入學、就業(yè)等方面的全程合作、全方位參與、全面覆蓋。對不同類型的人才培養(yǎng)采取有針對性的方案，根據(jù)基礎應用崗位、技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新崗位、高技術(shù)技能制造崗位、國際交流崗位等不同的職責崗位采取不同的校企合作辦法。在平臺建設上可以多關(guān)注外資企業(yè)，有條件、有能力的地區(qū)可以成立外資企業(yè)合作平臺，鼓勵學生在外資企業(yè)或到國外企業(yè)實習就業(yè)，鼓勵學生走出國門、走向世界，為國外企業(yè)提供技術(shù)服務、指導產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提高國際交流能力，提升國際影響力。在基礎應用型人才培養(yǎng)上采取校企合作、雙元主體的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，實行“一班一名企”的合作方式，即一個班級與一家知名企業(yè)合作，就學生入學、課程安排、人才培養(yǎng)方案制訂、技術(shù)創(chuàng)新、實習就業(yè)等方面進行合作，進而培養(yǎng)出更多符合企業(yè)、社會所需的應用型人才、創(chuàng)新型人才。

3.以課程建設為基礎，建立人才培養(yǎng)的課程融合機制。課程融合是“雙高計劃”背景下高職機械類人才培養(yǎng)的基礎。課程融合建立在校企合作的基礎之上，與培養(yǎng)機械類專業(yè)人才的技術(shù)學習、技術(shù)運用息息相關(guān)。首先，課程融合要求專業(yè)基礎課程內(nèi)容對接產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)節(jié)，專業(yè)核心課程內(nèi)容對接產(chǎn)品創(chuàng)新研發(fā)思路，素質(zhì)課程內(nèi)容對接企業(yè)員工素質(zhì)要求等。其次，課程融合要求機械類專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員在人才培養(yǎng)目標的融合、課程內(nèi)容的制定上全程參與、共同商討，使人才培養(yǎng)標準能和行業(yè)人才需求標準相匹配。最后，課程融合要求多元教學方式的融合，在人才培養(yǎng)過程中搭建線上教學平臺，使之與線下教學相融合，達到互補、互惠作用，實現(xiàn)課程內(nèi)容與教學內(nèi)容共享、教學平臺與生產(chǎn)平臺共用、校內(nèi)基地與企業(yè)基地共建。由此可見，課程融合是加快推進高職機械類人才培養(yǎng)中校企合作無縫對接的有效途徑。

（三）建立全過程、全方位、全覆蓋的協(xié)同育人機制

機械類人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，只有多方參與、合作才能建立協(xié)同育人體系，才能有效地協(xié)同育人。健全協(xié)同培養(yǎng)機制，打造協(xié)同培養(yǎng)平臺，建立由企業(yè)、社會和院校共同參與的動態(tài)人才培養(yǎng)機制，將職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步規(guī)劃，使高職院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體，構(gòu)建高職教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的運行模式，創(chuàng)新育人機制，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進產(chǎn)教融合深度發(fā)展。“雙高”院校要建立從入口到出口的全過程、全方位、全覆蓋育人聯(lián)動機制。一是建立師資互聘的高質(zhì)量師資隊伍，由企業(yè)技術(shù)精英和學校高水平教師組成的師資隊伍全程參與人才培養(yǎng)方案的制訂、專業(yè)的設置、課程的開發(fā)等，同時在培養(yǎng)人才過程中實行雙導師指導制度。二是建立雙主體人才培養(yǎng)質(zhì)量考核機制，建立對教學、生產(chǎn)效能負責的考評機制，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量能夠符合企業(yè)與社會的要求。三是依托各類聯(lián)盟、集團等制定校企管理制度，明確多元主體的責權(quán)利，明晰人才培養(yǎng)中責任分工與協(xié)作關(guān)系。四是加大與“一帶一路”沿線國家的交流合作，擴大“雙高”院校與國際院校的合作、國內(nèi)企業(yè)與國際企業(yè)的合作，進一步提升國際留學生生源質(zhì)量，擴大我國技術(shù)的輸出與產(chǎn)出，讓更多管理人員、技術(shù)人員走向國際，使培養(yǎng)的高職機械類專業(yè)學生真正成為地方離不開、行業(yè)都認同、國際可交流的技術(shù)技能人才。

“雙高”院校機械類人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，要在市場導向下建立“多元培養(yǎng)、三維融合、協(xié)同育人”的培養(yǎng)理念，使之貫穿于人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)校企全方位合作，不斷探索實踐育人新途徑，提高高職學生實踐能力，更好地引導學生養(yǎng)成嚴謹專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求精的品質(zhì)，這樣才能培養(yǎng)出地方離不開、行業(yè)都認同、國際可交流的高職機械類專業(yè)人才。

[注釋]

①國務院.關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知（國發(fā)〔2019〕4號）[Z].2019-01-24.

②教育部，財政部.關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見（教職成〔2019〕5號）[Z].2019-03-29.

③梁克東，成軍.中國特色高水平高職院校建設的邏輯、特征與行動方略[J].教育與職業(yè)，2019（13）：10.

④袁小平.高校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同育人模式研巧[J].教育評論，2014（6）：100.

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