陳小山

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?學(xué)科融合是學(xué)科發(fā)展的趨勢，在學(xué)科融合的時(shí)代背景下，學(xué)校教學(xué)活動(dòng)也要積極適應(yīng)發(fā)展，勇于打破傳統(tǒng)分科教學(xué)模式的界限，積極探索實(shí)踐跨學(xué)科融合教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科融合意識，提升綜合思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，以地理學(xué)科為主導(dǎo)融合其他學(xué)科，就跨學(xué)科融合教學(xué)的意義、策略和實(shí)施方式進(jìn)行探索與思考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?學(xué)科融合;策略方式;教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）39-0062-02

學(xué)科融合（FOS-Fusion of Subjects）是指在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉的活動(dòng)。學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。[1]

在學(xué)科融合的時(shí)代背景下，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)也要積極適應(yīng)發(fā)展，勇于打破傳統(tǒng)分科教學(xué)模式的界限，積極探索實(shí)踐跨學(xué)科融合教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科融合意識，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、成長。

一、跨學(xué)科融合教學(xué)的意義和作用

學(xué)科融合是技術(shù)革新、學(xué)科發(fā)展的必然要求。因此，高中階段課程方案提出：“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展……培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)……提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力?！钡乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確：“地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力，在學(xué)科體系上在自然地理、人文地理和區(qū)域地理基本框架的基礎(chǔ)上，綜合考慮融入科學(xué)發(fā)展觀、國家安全教育、海洋意識教育等，注重地理學(xué)科與其他學(xué)科的融合……”[2]

綜合思維能力，不僅是學(xué)科內(nèi)各知識點(diǎn)的簡單歸納整合，更是跨學(xué)科知識的有機(jī)聯(lián)系融合?！熬C合思維”素養(yǎng)有助于人們從整體的角度全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和解決所要面對的實(shí)際問題。例如，在探究“海上絲綢之路的興起緣由”這一問題時(shí)，如果僅僅停留于歷史學(xué)科或政治學(xué)科內(nèi)，單純從那個(gè)時(shí)代國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)變革、政治時(shí)局等角度去分析，那必然是片面、狹隘的。只有跳出學(xué)科的框架，跳出疆域的邊界，從更大的時(shí)空去思考探求問題的緣由，才能發(fā)現(xiàn)：當(dāng)時(shí)阿拉伯帝國的興起，阻斷了傳統(tǒng)的陸上絲綢之路，人們不得已把目光轉(zhuǎn)向了更加變化莫測的海洋通道，加上當(dāng)時(shí)航海技術(shù)的進(jìn)步，給了人們開拓海上絲路的底氣，這才有了恢宏壯闊的海上絲綢之路。

這樣的全球視野、全科角度才是教育應(yīng)致力于帶給學(xué)生的能力素養(yǎng)。

當(dāng)然，跨學(xué)科融合教學(xué)的意義不僅僅在于學(xué)科間知識的貫通和分析、解決問題能力的提升，還有助于提高教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)習(xí)效率。

首先，有效的跨學(xué)科融合教學(xué)，能夠避免學(xué)科割裂帶來的重復(fù)教學(xué)，提高教學(xué)時(shí)效。例如，政治、生物和地理學(xué)科都會(huì)涉及“環(huán)境保護(hù)”內(nèi)容，歷史和地理學(xué)科都有“地理大發(fā)現(xiàn)”的相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)進(jìn)行學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，就可以有針對性地避免重復(fù)教學(xué)，提高教學(xué)時(shí)效。

其次，有效的跨學(xué)科融合教學(xué)，能夠充分利用學(xué)生已有的其他學(xué)科知識體系，降低本學(xué)科的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。例如，英語學(xué)科進(jìn)行“國際音標(biāo)”教學(xué)時(shí)，如果能夠充分利用學(xué)生已有的“漢語拼音”知識技能嘗試學(xué)科融合教學(xué)，就能大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)國際音標(biāo)的難度，提高學(xué)習(xí)效率。

二、跨學(xué)科融合教學(xué)的策略和方式

如何進(jìn)行學(xué)科的融合教學(xué)？在我看來，學(xué)科融合是不同學(xué)科間的交叉、滲透，是不同學(xué)科資源的統(tǒng)整與參與，但跨學(xué)科融合教學(xué)絕不是簡單的不同學(xué)科的拼接與混搭疊加，不同學(xué)科應(yīng)該有主次，以主導(dǎo)學(xué)科為中心，聯(lián)結(jié)各關(guān)聯(lián)學(xué)科，從而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識的融入和貫通。

（一）以地理為主導(dǎo)的學(xué)科融合

地理是一門天然的易于聯(lián)結(jié)融合其他學(xué)科、兼具文理科特點(diǎn)的綜合性科目。自古以來，人們常用“上知天文，下知地理”來形容一個(gè)人的博學(xué)多才。地理是一門兼具自然科學(xué)屬性和人文科學(xué)屬性的學(xué)科，涵蓋地形、氣候、水文、土壤、植被等自然地理要素和人口、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史、文化、交通等人文地理要素。因此，在實(shí)踐中，以地理為主導(dǎo)進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)，以地理學(xué)科為核心聯(lián)結(jié)其他相關(guān)科目，能夠較好地融合統(tǒng)整各學(xué)科資源，提升學(xué)科融合的成效。

（二）以問題案例為載體的學(xué)科融合

學(xué)科的知識體系一般以主題為引領(lǐng)，可以是教學(xué)主題，可以是活動(dòng)主題，可以是生活主題，但在呈現(xiàn)形式上一般以問題案例呈現(xiàn)，通過多維度、多角度的跨學(xué)科問題來引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的開展。

三、以地理學(xué)科為主導(dǎo)的跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐

地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出要注重地理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，在內(nèi)容體系上，通過必修和選修模塊滿足了學(xué)生全面和個(gè)性化發(fā)展的需求，涵蓋天文學(xué)基礎(chǔ)、海洋地理、旅游地理、政治地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容框架，以地理學(xué)科為主導(dǎo)的跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐有了極大的操作空間。下面，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷虒W(xué)過程中如何嘗試地理學(xué)科與其他學(xué)科的融合教學(xué)。

（一）地理與語文、英語的融合教學(xué)

語文、英語是溝通交流的工具，也是文化傳承的載體，其中常見的神話傳說、詩詞歌賦等語言文化內(nèi)容，也包含著大量的地理學(xué)科方面的內(nèi)容，從盤古開天辟地的神話傳說，到《山海經(jīng)》中的各種神異記載，這些內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)、理解地理學(xué)科知識能起到很好的幫助作用。例如，在學(xué)習(xí)宇宙的起源和形成時(shí)，我就引入盤古開天辟地的神話傳說，通過對神話傳說的解讀，讓學(xué)生把它與現(xiàn)代的宇宙大爆炸理論相比較，一則可以加深其對宇宙不斷膨脹、冷卻的印象，二則可以增強(qiáng)其對民族文化的自豪感。