職業(yè)院校計算機語言課程教學(xué)的探索與實踐

陸劍

[摘要]? 目前許多職業(yè)院校的計算機語言課程設(shè)置均有較大的優(yōu)化余地，以真正培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，并使學(xué)生進一步在龐大的計算機語言的多重分支內(nèi)找到適合自己的職業(yè)規(guī)劃，未來使程序設(shè)計技術(shù)真正應(yīng)用在職業(yè)崗位上。對此，職業(yè)院校有必要基于計算機語言課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)模式、教學(xué)方法進行一些與時俱進的探索與實踐。

[關(guān)鍵詞]? 職業(yè)院校;計算機語言;課程教學(xué);探索實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）37-0200-02

一、引言

隨著我國提出要在信息科技占據(jù)全球領(lǐng)先地位的戰(zhàn)略目標(biāo)后，程序設(shè)計應(yīng)用人才成為當(dāng)前社會急需的人力資源，計算機語言作為程序設(shè)計的基礎(chǔ)課程在各職業(yè)院校成為熱門課程。但當(dāng)前尚存一些問題，職業(yè)院校的畢業(yè)生在校期間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計算機語言的應(yīng)用技能及程序思維，畢業(yè)后在職業(yè)崗位上仍然難以直接承擔(dān)技術(shù)工作，普遍需要1～2年的過渡期，這對以培養(yǎng)高級應(yīng)用技術(shù)人才為目標(biāo)的職業(yè)院校而言是一種教學(xué)偏差。目前職業(yè)院校的計算機語言普遍根據(jù)就業(yè)形勢進行課程設(shè)置，教師與學(xué)生均可感受到一定程度的適應(yīng)問題。因此，本文根據(jù)教學(xué)探索過程中的一些問題與可行的實踐方向，提出一些對培養(yǎng)計算機語言人才有利的教學(xué)建議，以推進職業(yè)院校計算機語言課程教學(xué)的與時俱進。

二、職業(yè)院校計算機語言課程教學(xué)的探索

（一）教學(xué)目標(biāo)的探索

教學(xué)目標(biāo)的基本原則就是“必須指向?qū)W生”，但當(dāng)前職業(yè)院校計算機語言面臨著兩個關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的問題，其一來源于學(xué)生自身的職業(yè)規(guī)劃。目前諸多職業(yè)院校在計算機語言課程方面的職業(yè)指導(dǎo)并不清晰，這也使不少學(xué)生對未來職業(yè)生涯的期望，對計算機語言課程的具體需求欠缺合理性，“學(xué)”的目標(biāo)缺乏指向性和針對性。

其二在于教學(xué)目標(biāo)的可實現(xiàn)性，當(dāng)前職業(yè)院校計算機語言課程以高級語言為主，但高級語言分為面向過程和面向?qū)ο髢蓚€大類，具體語言種類達幾十種之多，對于未來有志于從事移動程序開發(fā)的學(xué)生來說，Swift、C#、Java、JavaScript語言是他們的需求目標(biāo)，未來以Web開發(fā)為職業(yè)規(guī)劃的則要在掌握前端技術(shù)的基礎(chǔ)上，在PHP、Java、Python、Ruby on Rails中選擇一種主修，對于以當(dāng)下較為熱門的數(shù)據(jù)庫為職業(yè)規(guī)劃方向的學(xué)生，應(yīng)以支持應(yīng)用程序和數(shù)據(jù)庫交互的SQL編程語言為主，而以游戲編程、嵌入式系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、通信系統(tǒng)為未來職業(yè)選擇的，首先要選擇C/C++語言為主修方向。如果學(xué)生對自己的未來選擇方向、學(xué)習(xí)目標(biāo)認知不清，那么教師的教學(xué)目標(biāo)也缺乏精準(zhǔn)性，難以真正實現(xiàn)。

（二）教學(xué)組織的探索

教學(xué)組織形式的發(fā)展應(yīng)滿足社會經(jīng)濟客觀發(fā)展要求，不能成為教學(xué)的阻礙。目前職業(yè)院校計算機課程的教學(xué)組織仍然是傳統(tǒng)的課堂組織，基本采用班級授課制，極少應(yīng)用分組教學(xué)制，個別教學(xué)制僅在高級工班或者技師班開展。就當(dāng)前情況來看，以班級授課制為主難以體現(xiàn)信息時代教育的客觀要求。

當(dāng)前社會對編程人才的需求缺口日益擴大，班級授課制的低效難以滿足社會的高度需求，應(yīng)考慮弱化班級授課制的組織形式，將分組教學(xué)制的組織形式進行變革與強化，引入組長負責(zé)的機制，針對組長采取個別教學(xué)的輔助教學(xué)形式，對當(dāng)前計算機語言教學(xué)組織進行效率的提升。

（三）教學(xué)模型的探索

教學(xué)模型是大量用于教學(xué)實踐的總結(jié)性教學(xué)經(jīng)驗范式，是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種計劃，是承載教學(xué)活動的具體結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮“理論指導(dǎo)實踐”的作用[1]。由于計算機技術(shù)的特殊性，知識教學(xué)與技能教學(xué)均依賴計算機作為教學(xué)工具，職業(yè)院校應(yīng)用較為普遍的“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模型不適用于程序設(shè)計相關(guān)專業(yè)，目前主流的教學(xué)模式仍然是“傳遞─接受”的四段教學(xué)法，越來越暴露師生交往模式單向的弊端，學(xué)生受體驗性較差、知識技能的認知條件局限影響，對知識與應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)熱情不高，對布置作業(yè)、課外練習(xí)等教學(xué)模式很難提起積極性，應(yīng)付訓(xùn)練的態(tài)度較為消極。從教師的角度來看，應(yīng)付集體課只“拿來”不“思考”的現(xiàn)象也比較突出，教學(xué)內(nèi)容只進行了分工而沒有深入挖掘，盲目堆砌“經(jīng)驗”和“理念”，缺少教學(xué)的個性化特色，而且不同計算機語言的課型沒有明顯差別，有以偏概全的趨勢。

（四）教學(xué)方法的探索

教學(xué)方法體現(xiàn)了師生在教學(xué)活動中的互動關(guān)系，通過互動促進反思是計算機語言教學(xué)活動的核心和動力，是對知識進行小結(jié)、對技能進行檢驗的過程，既能實現(xiàn)技能強化，也能吸取教訓(xùn)、提高認識。當(dāng)前范例教學(xué)是職業(yè)院校計算機語言課程教學(xué)的重要教學(xué)方法，然而許多教師并不注重實際教學(xué)效果，只是通過范例重點展示過程的正確性，幾個范例之間的接續(xù)性也不強，導(dǎo)致學(xué)生的認識停留在兩種操作的熟練度上。計算機編程的過程是千變?nèi)f化的，每一個代碼都充分展現(xiàn)計算機語言應(yīng)用的深度和廣度，如果范例教學(xué)缺乏引導(dǎo)反思的環(huán)節(jié)，又意圖用范例檢測教學(xué)效果，無疑又回到了機械練習(xí)的老路上去，學(xué)生不能靈活運用技術(shù)手段，這也不是職業(yè)教育所提倡的，因此教師應(yīng)注重探索和創(chuàng)設(shè)計算機語言教學(xué)中良好、持續(xù)性的師生互動關(guān)系。

三、職業(yè)院校計算機語言課程教學(xué)的實踐

（一）教學(xué)目標(biāo)的實踐

職業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)建立在學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，教師有責(zé)任明確學(xué)生對計算機語言應(yīng)用層面的了解程度，使學(xué)生對各種計算機語言關(guān)聯(lián)的未來職業(yè)認知清晰，明確自己未來職業(yè)崗位的發(fā)展方向，精準(zhǔn)地選擇對該崗位必需的計算機語言技能的個人需求，以建立其相應(yīng)的學(xué)習(xí)主動性，使教師與學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)層面達成一致。職業(yè)院校應(yīng)指定計算機語言教師為相關(guān)專業(yè)學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)，做好就業(yè)教育工作，掃清學(xué)生對程序設(shè)計專業(yè)認識不清的障礙，引導(dǎo)和教育學(xué)生增強對個人、職業(yè)的了解與規(guī)劃，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、工作和人生道路指明方向，使得計算機語言教學(xué)目標(biāo)清晰、可實現(xiàn)、高精準(zhǔn)。