張娟 趙蘇麗 張鑫 陳亮亮 趙碩峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? “課程思政”這一綜合教育理念以“立德樹人”作為教育根本任務(wù)于2014年提出?！罢n程思政”即挖掘課程中思想引領(lǐng)、政治教育功能，讓學(xué)生形成正確的“三觀”。分析了“課程思政”在高校教育中的發(fā)展現(xiàn)狀，預(yù)設(shè)了擬解決的“課程思政”教育教學(xué)改革問題，并以程序設(shè)計類課程為例，制定了切實可行的教學(xué)改革方案：通過認(rèn)真分析“思政教學(xué)”工作的內(nèi)容和性質(zhì)，結(jié)合新時代的發(fā)展要求，將“課程思政”融入教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、考核機制等方面。有望增強程序設(shè)計課程中“課程思政”的融合，為高等院校的其他課程教學(xué)改革提供新思路、新方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “課程思政”;高級語言程序設(shè)計課程;教學(xué)改革

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0048-02

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上多次強調(diào)：高校應(yīng)堅持馬克思主義理論教育、弘揚社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。提出將思想政治理論課與各類課程緊密結(jié)合、同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，提出“課程思政”的育人理念?？萍际且粋€衡量國家綜合國力的標(biāo)志[1]。近年來我國在信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域蓬勃發(fā)展、動力強勁。而計算機類的程序設(shè)計課程是信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的基石。高級語言程序設(shè)計課程是計算機類課程的基礎(chǔ)，也是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)開設(shè)的必修基礎(chǔ)課，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生基本的程序閱讀、改寫、編寫和設(shè)計能力，樹立結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的思想，為后續(xù)高階課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

以本校高級語言程序設(shè)計課程為例，該課程授課對象為我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的大一新生。這個時期的大學(xué)生思維意識和認(rèn)知行為還未完全形成與完善。他們的政治意識、思想品德容易受到周圍所接觸到的人群的影響。同時，這個時期的大學(xué)生正處于渴望知識、對未來充滿期待的時期，是塑造品行、靈魂和人格的最佳時間段。這就要求教師在傳授理論知識的同時特別注意學(xué)生的思想情況，有效提升學(xué)生的思想水平、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，為學(xué)生一生成長奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)。且高級語言課程本身所蘊含的“思政元素”，如科學(xué)思維、探索精神、“雙創(chuàng)”精神等對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)乃至工作、生活都是意義巨大的。因而，我們必須抓住機遇，在程序設(shè)計類課程中開展“思政教育”。

一、“課程思政”在高校教育中的發(fā)展現(xiàn)狀

2014年“課程思政”教學(xué)理念一經(jīng)提出便在全國高校內(nèi)掀起教學(xué)改革熱潮，迄今為止，也取得了一定的成果，但經(jīng)過長期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高級語言程序設(shè)計課程的“課程思政”教學(xué)理念在高校教學(xué)實踐中仍存在各種問題。

（一）思政教學(xué)“邊緣化”

在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)思政教學(xué)是處在高校教學(xué)的“邊緣位置”的。大部分高校的“課程思政”改革起步較晚，馬克思主義學(xué)院成立時間晚、相關(guān)課程的設(shè)立準(zhǔn)備時間短。在理工科專業(yè)中這一點更是突出，偏向于自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而對人文社科知識的學(xué)習(xí)比較淡漠。這與全面思政教育要求與“立德樹人”的理念相悖。

（二）思政教學(xué)“疏離化”

長期以來，思政教育于教師與學(xué)生而言是一門單獨的學(xué)科。高校教育中科學(xué)與人文教學(xué)之間仿佛有一層壁壘。如查爾斯·珀西·斯諾在《兩種文化》中所提及：人文科學(xué)知識分子和科技知識分子及他們所代表的文化日益分化，形成兩種不同的文化[2]。思政教學(xué)主要由馬克思主義學(xué)院來負(fù)責(zé)，雖然思政元素貫穿高校各色課程，但其他專業(yè)課程的老師極少將思政融入其中。

（三）思政教學(xué)理念滯后

現(xiàn)有的教學(xué)改革多是對專業(yè)知識的拓展或補充，而極少對課程思政內(nèi)容革新。高校對思政教學(xué)的認(rèn)知略微片面，多是將思政學(xué)習(xí)的任務(wù)交予思政課程，專業(yè)課程教材中思政內(nèi)容多老舊。其中的名人案例存在設(shè)計不夠充分、時效性不足等問題[3]。對于科技報國名人記憶多是詹天佑，對于具有探索精神人才第一反應(yīng)是愛迪生。新時期我國此類名人案例不勝枚舉，而教材中翻來覆去所述多是那幾位耳熟能詳?shù)娜宋锴疑贁?shù)為國內(nèi)杰出人物。

針對上述問題程序設(shè)計類課程中以高級語言程序設(shè)計課程為例，研究思路為將思想政治教育與課程本身緊密結(jié)合。具體為：將“課程思政”教學(xué)方法多樣化、教學(xué)內(nèi)容豐富化，將“課程思政”融合到教學(xué)設(shè)計中，充分發(fā)揮學(xué)生骨干的思政示范作用，并通過增加思政制度來完善考核機制。

二、“課程思政”教學(xué)改革研究方法

根據(jù)上述思政教育的實施思路，從教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和考核機制入手，擬提出的研究方法如下。

（一）教學(xué)大綱中融入“課程思政”

課程的大綱是開展課程思政工作的前提，這就需要將思政工作納入課程的教學(xué)大綱中。具體為：需要教師認(rèn)真分析思政教學(xué)工作的內(nèi)容和性質(zhì)，對原有的教學(xué)大綱進行優(yōu)化改革。尤其需要結(jié)合當(dāng)前時代的發(fā)展，比如編程類的課程可以結(jié)合AI技術(shù)的廣泛應(yīng)用。同時了解學(xué)生的特點，制定適合現(xiàn)代青年且切實可行的融入思政教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)大綱。進而深化新形勢下我國思政教育內(nèi)涵，科學(xué)執(zhí)行基于新時代對青年由“生力軍”向“主力軍”身份轉(zhuǎn)變的價值定位[4]。

（二）教學(xué)設(shè)計中融入“課程思政”

結(jié)合該課程的專業(yè)知識點開展思政教育。程序設(shè)計類課程以語言為載體，介紹計算機思維和程序設(shè)計的思想。我們可以將其與科學(xué)思維、探索精神，崇高的愛國主義、道德品質(zhì)和集體主義結(jié)合起來，將滲透在專業(yè)知識中的思政元素挖掘出來。比如，借助中美貿(mào)易戰(zhàn)，可以和學(xué)生一起探討軟件的研發(fā)水平與高科技水平的關(guān)系，與綜合國力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)該課程，提升編程水平和能力，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力。比如，在講解流程圖時，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成制定良好計劃的習(xí)慣，鼓勵培養(yǎng)科學(xué)思維，從而有效提升學(xué)習(xí)效率。以此達到課程與思想政治理論課同向同行的要求，激勵學(xué)生樹立遠大理想，樹立正確的“三觀”，堅定科技興國的信念。