唐琳薇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 采用問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪談相結(jié)合的方法，分析了四川某醫(yī)學(xué)高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面存在的問(wèn)題及原因。研究結(jié)果表明：學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的重要性，但由于學(xué)生缺乏對(duì)基本語(yǔ)音知識(shí)的了解，所以在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的問(wèn)題比較明顯，這與當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)和交際能力的教學(xué)目的背道而馳。對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的系統(tǒng)訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的重視也應(yīng)該納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的體系中。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生;醫(yī)學(xué)院校;英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）36-0178-02

一、研究背景

2016年下半年起，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試口語(yǔ)考試發(fā)生了新的改革。筆試成績(jī)不再作為口語(yǔ)報(bào)考成績(jī)線(xiàn)，且筆試和口試的成績(jī)?cè)谕环莩煽?jī)報(bào)告單上，自此口試不再獨(dú)立于筆試之外。2020年，國(guó)家開(kāi)始逐步推出英語(yǔ)能力等級(jí)考試，在英語(yǔ)能力等級(jí)量表中，五級(jí)和六級(jí)對(duì)應(yīng)為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)能力要求，其中都提到英語(yǔ)表達(dá)要準(zhǔn)確、連貫和得體?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的需求，在幫助學(xué)生繼續(xù)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用和交際能力。要提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和能力，就離不開(kāi)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的規(guī)范使用。雖然大部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)都接觸過(guò)一些語(yǔ)音知識(shí)，但這些知識(shí)都以碎片化的方式儲(chǔ)存在頭腦中，甚至有些學(xué)生由于受到地方方言的影響，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的發(fā)音“自成體系”。而且與語(yǔ)法、詞匯相比，我們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)與研究顯得不足。鑒于此，本文研究醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)習(xí)得問(wèn)題，希望對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化改革有借鑒意義。

二、研究設(shè)計(jì)

筆者選取四川某醫(yī)學(xué)高校2015—2017級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生受試200名，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談的方式進(jìn)行調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面存在的問(wèn)題，以圖找到解決此方面問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策。問(wèn)卷分為四大部分，涉及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的重視程度、對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的評(píng)判、對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)知識(shí)的認(rèn)知情況以及對(duì)教師教授的語(yǔ)音知識(shí)的滿(mǎn)意度。除了問(wèn)卷調(diào)查外，筆者還隨機(jī)采訪了3名學(xué)生，對(duì)問(wèn)卷分析結(jié)果所顯示出的問(wèn)題做進(jìn)一步的解釋。

三、研究結(jié)果

問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放200份，回收有效問(wèn)卷138份。問(wèn)卷調(diào)查的第一部分調(diào)查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的重視程度，分為3道選擇題，3道選擇題從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的影響、正確的發(fā)音對(duì)語(yǔ)言交流的影響和自己在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)練習(xí)上投入的時(shí)間三個(gè)角度來(lái)分析，每個(gè)題目有5個(gè)等級(jí)選項(xiàng)。為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)便利，5個(gè)等級(jí)又再次被歸為3檔：4～5分為最高檔，表示肯定的情況或指學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)大于2個(gè)小時(shí);3分為中間檔，表示介于肯定與否定之間的情況或指學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為1個(gè)小時(shí);2分以下為最低檔，表示否定的情況或指學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)低于30分鐘。下面是筆者對(duì)問(wèn)卷表中第一部分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后得到的數(shù)據(jù)，見(jiàn)表1。

從表1發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的認(rèn)知情況（即“語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力是否有影響，正確的發(fā)音對(duì)語(yǔ)言交流是否有影響”）選擇4分以上的學(xué)生有122人和132人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的89%和96%。隨著國(guó)際交流的深入，學(xué)習(xí)者都能意識(shí)到學(xué)好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的重要性，認(rèn)為語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)言能力的正向體現(xiàn)和流暢交流的基礎(chǔ)。但從學(xué)生對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)投入的學(xué)習(xí)時(shí)間的百分比來(lái)看，學(xué)生對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)重要性的認(rèn)識(shí)程度和學(xué)生對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的重視程度卻不成正比。有127個(gè)學(xué)生在投入時(shí)間分值上選擇為后兩檔，占到總?cè)藬?shù)的92%，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生用在練習(xí)完善語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的時(shí)間是較少的，有38%的學(xué)生用在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的練習(xí)時(shí)間上不超過(guò)30分鐘，有22%的學(xué)生甚至完全沒(méi)有練習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的概念。大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，只是片段式地在網(wǎng)絡(luò)上看過(guò)一些相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，有學(xué)者認(rèn)為許多學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)面的擴(kuò)展上存在嚴(yán)重缺陷（劉丹、?？≤S，2011）。一部分原因是學(xué)習(xí)者在很多英語(yǔ)教材中看不到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的知識(shí)，另一部分原因是教師在課堂上受課時(shí)和教學(xué)進(jìn)程限制對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)沒(méi)有給予過(guò)多的關(guān)注。

問(wèn)卷調(diào)查的第二部分研究學(xué)生對(duì)自己語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的評(píng)判，分為5道選擇題，從語(yǔ)調(diào)，連讀，重音，多音節(jié)詞，特定輔、元音等幾個(gè)方面調(diào)查學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)中的困難與問(wèn)題。每道題目有5個(gè)等級(jí)選項(xiàng)。評(píng)分等級(jí)依然與第一部分一樣。下面是筆者對(duì)問(wèn)卷表中第二部分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后得到的數(shù)據(jù)，見(jiàn)表2。

從表2我們了解到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)狀況感到有較大困難。有70%的學(xué)生在平時(shí)的語(yǔ)言交流和朗讀中不知道如何正確使用語(yǔ)調(diào)，有70%的學(xué)生聽(tīng)不明白也不知道如何連讀，59%的學(xué)生對(duì)句子重音的把握含糊不清，51%的學(xué)生念不準(zhǔn)某些輔音和元音。上述選擇題涉及語(yǔ)音知識(shí)當(dāng)中比較重要的方面，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面存在的問(wèn)題不少。英語(yǔ)和漢語(yǔ)分別屬于不同的語(yǔ)系，兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上有著非常大的差異。漢語(yǔ)的話(huà)語(yǔ)節(jié)奏以“音節(jié)定時(shí)”為主，而英語(yǔ)以“重音定時(shí)”為節(jié)奏。而且兩個(gè)語(yǔ)系中存在一些看似相同實(shí)則不同的語(yǔ)音特征，比如學(xué)生很容易把齒間音和某些齒齦音弄混。由于學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，地區(qū)間英語(yǔ)教學(xué)的不平衡發(fā)展，導(dǎo)致有些學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)中帶有明顯的地方方言音。這就要求教師在課堂上就學(xué)生語(yǔ)音發(fā)音容易出錯(cuò)的點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的糾正，但是有的教師認(rèn)為這些知識(shí)屬于初高中教學(xué)范疇，大學(xué)英語(yǔ)課堂課時(shí)有限，不應(yīng)該浪費(fèi)時(shí)間在語(yǔ)音知識(shí)上，所以對(duì)學(xué)生根本不講解語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)（石玲，2005）。

問(wèn)卷調(diào)查的第三部分檢查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)知識(shí)的認(rèn)知情況，分為4道選擇題，從音素、語(yǔ)流、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等方面調(diào)查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的了解。每道題目有5個(gè)等級(jí)選項(xiàng)。評(píng)分等級(jí)依然和之前部分一樣。下面是筆者對(duì)問(wèn)卷表中第三部分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后得到的數(shù)據(jù)，見(jiàn)表3。

表3數(shù)據(jù)表明，對(duì)于語(yǔ)音系統(tǒng)中最小的單位音素的了解有64%的學(xué)生選擇分值3，即有一定了解。但是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)流的知識(shí)，有86個(gè)學(xué)生選擇分值上為后兩檔，占到總?cè)藬?shù)的62%，這也解釋了為什么學(xué)生在讀單個(gè)詞的時(shí)候問(wèn)題不明顯，但是在句子和語(yǔ)篇中語(yǔ)音問(wèn)題就很突出。在英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)節(jié)奏上，有41%的學(xué)生認(rèn)為有一定了解，有53%的學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)了解很少甚至沒(méi)有。漢英所屬不同語(yǔ)系，有各自的節(jié)奏特點(diǎn)，很多學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上沒(méi)有韻律感也是因?yàn)槿鄙賹?duì)這方面知識(shí)的掌握。這也同樣解釋了為什么在自評(píng)題部分學(xué)生展露出很多語(yǔ)音問(wèn)題，因?yàn)槿鄙賹?duì)相關(guān)語(yǔ)音知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不知道問(wèn)題的根源，也不知道如何去糾正錯(cuò)誤。

問(wèn)卷調(diào)查的第四部分是對(duì)教師教授的語(yǔ)音知識(shí)的滿(mǎn)意度的考量，分為3道選擇題，每道選擇題數(shù)目和評(píng)分等級(jí)依然和之前部分一致。根據(jù)12題的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為相比大學(xué)老師，中學(xué)老師上英語(yǔ)課所使用的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音影響非常大，有80%的學(xué)生在這一題都選了4～5分檔。有68%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)課堂上教師指導(dǎo)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的時(shí)間很少，同時(shí)有93%的學(xué)生希望專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)培訓(xùn)課，印證了問(wèn)卷第一板塊學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)重要性的認(rèn)識(shí)較高。

四、訪談情況

要談?wù)搶W(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)存在的問(wèn)題就離不開(kāi)討論學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在中學(xué)階段所接觸的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)材料主要是課文錄音，中學(xué)教師的教授是課堂上主要的語(yǔ)音輸入來(lái)源，對(duì)教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)情況學(xué)生也沒(méi)有形成主觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以不難發(fā)現(xiàn)中學(xué)階段的英語(yǔ)老師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音啟蒙起到很關(guān)鍵的作用。有些中學(xué)老師喜歡帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，但他們?cè)诶首x課文時(shí)傾向于將句子切分成較小意群，雖然目的是便于學(xué)生跟讀和理解文章內(nèi)容，但是不利于學(xué)生掌握句子意群的切分，同時(shí)中學(xué)教師對(duì)語(yǔ)法的關(guān)注要大于對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的關(guān)注，所以他們?cè)谥袑W(xué)課堂不強(qiáng)調(diào)重讀、弱讀、連讀和語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音知識(shí)。當(dāng)談到在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是否需要開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)板塊進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的基本訓(xùn)練時(shí)，他們都表示這樣的訓(xùn)練非常有必要，認(rèn)為好的語(yǔ)音也是語(yǔ)言能力的體現(xiàn)，對(duì)以后求學(xué)、求職都有助力。最后筆者詢(xún)問(wèn)起他們?cè)谄綍r(shí)有無(wú)下意識(shí)地尋找語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的練習(xí)時(shí)，學(xué)生都表示沒(méi)有，因?yàn)橛写髮W(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的壓力，學(xué)生認(rèn)為比起語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，他們平時(shí)把更多的時(shí)間用在了背單詞和做英語(yǔ)閱讀上了，這一點(diǎn)也在調(diào)查問(wèn)卷中得到印證。因?yàn)闆](méi)有足夠的語(yǔ)音訓(xùn)練，學(xué)生沒(méi)有辦法糾正不良的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

五、總結(jié)

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及訪談內(nèi)容可以看出，大學(xué)生雖然能夠意識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的重要性，但投入語(yǔ)音練習(xí)的時(shí)間卻很少。造成大學(xué)生現(xiàn)階段英語(yǔ)語(yǔ)音方面存在問(wèn)題的原因是多方面的，一是因?yàn)閷W(xué)生受到之前學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響和自身缺乏主動(dòng)完善語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的自主性，二是因?yàn)樵诳s短英語(yǔ)課時(shí)的大背景下，教師在課堂上更偏重語(yǔ)言知識(shí)和技能的講解，語(yǔ)音教學(xué)一直是被忽視的領(lǐng)域。這與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)理念背道而馳。對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的系統(tǒng)訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的重視也應(yīng)該納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的體系中。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉丹，?？≤S.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)的影響分析[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（1）：75-80.

[2]石玲.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)的思考[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2005（12）：60-64.

◎編輯 郭小琴