初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)策略探析

【摘 要】核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力、素質(zhì)與學(xué)習(xí)態(tài)度的總和。在初中物理教學(xué)中圍繞核心素養(yǎng)落實(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、物理情感，使其形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情。本文立足于核心素養(yǎng)下的初中物理教學(xué)，思考如何借助核心素養(yǎng)完成對(duì)學(xué)生的物理復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中物理;復(fù)習(xí)策略

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）16-0124-02

對(duì)初中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，只采用常規(guī)的教學(xué)模式是不夠的，還要通過(guò)復(fù)習(xí)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生回憶、鞏固所學(xué)的物理知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺的教學(xué)目標(biāo)，深入發(fā)展學(xué)生的物理技能。但以往的初中物理復(fù)習(xí)指導(dǎo)以解題、授課為核心，復(fù)習(xí)流程較為混亂。借助核心素養(yǎng)管理復(fù)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的目的性、互動(dòng)性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出明確的復(fù)習(xí)要求，能保障復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

1? ?應(yīng)用物理概念，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)

基本的物理概念是學(xué)生對(duì)物理知識(shí)認(rèn)知的集中表現(xiàn)。研究表明，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生所掌握的知識(shí)必將會(huì)被淡化甚至遺忘。在教學(xué)中，真正伴隨學(xué)生一生并發(fā)揮作用的往往不是學(xué)科知識(shí)本身，而是知識(shí)被遺忘之后，存留在意識(shí)層面的對(duì)于物理概念的理性認(rèn)知。物理概念是物理核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，只有培養(yǎng)學(xué)生的物理基本觀念和應(yīng)用物理知識(shí)的能力，才能為后續(xù)物理復(fù)習(xí)的順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)[1]。教師可借助基礎(chǔ)物理概念培養(yǎng)學(xué)生的物理基本觀念，使其對(duì)物理知識(shí)的層次性、結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)有一個(gè)初步了解，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生有效參與物理復(fù)習(xí)。

以蘇科版物理八年級(jí)上冊(cè)“聲音的特征”的教學(xué)為例。教師可利用基礎(chǔ)物理概念培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，使其形成基本的復(fù)習(xí)思路。首先，教師要求學(xué)生理解聲音的定義、聲音產(chǎn)生的原因，掌握相關(guān)物理知識(shí);其次，圍繞聲音的物理性質(zhì)、傳播特點(diǎn)開(kāi)展復(fù)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解聲音的特點(diǎn)。最后，在完成基礎(chǔ)概念的復(fù)習(xí)后，可將本單元后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)帶入課堂，要求學(xué)生對(duì)噪聲、聲音的傳播、聽(tīng)不見(jiàn)的聲音等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，圍繞基礎(chǔ)的物理概念完成復(fù)習(xí)任務(wù)。一些學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，即使需復(fù)習(xí)的知識(shí)整體難度偏低，學(xué)生也不會(huì)形成自主復(fù)習(xí)的良好意識(shí)。對(duì)此，教師可借助基礎(chǔ)概念培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，從基礎(chǔ)定義入手，幫助學(xué)生認(rèn)知物理知識(shí)，學(xué)習(xí)物理定義，以保障物理復(fù)習(xí)的效率。

2? ?培養(yǎng)科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)技能

在復(fù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，一些學(xué)生不具備直接復(fù)習(xí)物理知識(shí)的必要能力，參與復(fù)習(xí)的積極性偏低，在復(fù)習(xí)中的表現(xiàn)極為被動(dòng)[2]，只愿意跟隨教師的引導(dǎo)完成物理復(fù)習(xí)任務(wù)。隨著復(fù)習(xí)的不斷深入，教師所給出的方法成了學(xué)生所掌握的唯一復(fù)習(xí)方法。對(duì)此，教師只有訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，才能進(jìn)一步完成復(fù)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)。科學(xué)思維是學(xué)生必須具備的重要核心素養(yǎng)，教師只有幫助學(xué)生在思維方法上形成科學(xué)的學(xué)習(xí)體系，才能更好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

以蘇科版物理八年級(jí)上冊(cè)“透鏡”的復(fù)習(xí)為例，教師可借助復(fù)習(xí)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。首先給出有關(guān)透鏡的物理知識(shí)，要求學(xué)生回憶透鏡的類型、特點(diǎn)等，引入凸透鏡、凹透鏡等概念。學(xué)生根據(jù)透鏡的特點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充：凸透鏡和凹透鏡都能實(shí)現(xiàn)光的折射，但凸透鏡匯聚光，凹透鏡發(fā)散光。借由透鏡的折射特點(diǎn)，引入新的關(guān)鍵詞“光”。此時(shí)，教師可借由學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)思維提出下一步的復(fù)習(xí)任務(wù)：光具有哪些特點(diǎn)？光的特點(diǎn)是如何表現(xiàn)出來(lái)的？針對(duì)教師的問(wèn)題，學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)，分析整理光相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在科學(xué)思維的推動(dòng)下，學(xué)生能將各個(gè)板塊的物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，能將某一板塊的物理知識(shí)引伸到下一個(gè)板塊中，繼續(xù)完成物理復(fù)習(xí)任務(wù)。與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)相比，科學(xué)思維素養(yǎng)下的復(fù)習(xí)教學(xué)能幫助學(xué)生確定更有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃，提高復(fù)習(xí)效率。

3? ?活用物理實(shí)驗(yàn)，探究難點(diǎn)物理知識(shí)

教師在物理復(fù)習(xí)教學(xué)中合理應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)，在幫助學(xué)生完成復(fù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，能夠使學(xué)生形成“掌握科學(xué)的探究方法”的基本素養(yǎng)，有助于幫助學(xué)生突破難點(diǎn)物理知識(shí)，豐富學(xué)生的復(fù)習(xí)技能。

以蘇科版物理八年級(jí)下冊(cè)“摩擦力”的教學(xué)為例，在這一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)中，學(xué)生需要掌握兩大知識(shí)點(diǎn)：了解摩擦力的表現(xiàn)形式與產(chǎn)生原因，了解摩擦力的利與弊。教師可利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生完成復(fù)習(xí)任務(wù)，加快學(xué)生吸收物理知識(shí)的速度。教師準(zhǔn)備木板、木塊、鐵塊、玻璃板等材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“下坡實(shí)驗(yàn)”歸納摩擦力的特點(diǎn)，探究出摩擦力的大小受物體表面光滑程度的影響，任何物體都能產(chǎn)生摩擦力。部分學(xué)生通過(guò)改變實(shí)驗(yàn)材料對(duì)摩擦力進(jìn)行深入探究，發(fā)現(xiàn)物體的質(zhì)量與摩擦力也存在一定

關(guān)系。

完成理論知識(shí)的探究后，學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象開(kāi)展“摩擦力的利與弊”的探討。針對(duì)摩擦力的“利”，學(xué)生指出，摩擦力能夠抵消物體的動(dòng)力，對(duì)日常生活來(lái)說(shuō)，摩擦力的存在都是極有必要的。部分學(xué)生關(guān)注到摩擦力的“弊”，認(rèn)為摩擦力會(huì)阻礙物體的正常做功，過(guò)大的摩擦力還會(huì)導(dǎo)致物體產(chǎn)生損耗。在探究中，學(xué)生圍繞同一問(wèn)題給出了不同的觀點(diǎn)，對(duì)摩擦力的作用與價(jià)值進(jìn)行了深入分析。借由物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠更好地理解物理知識(shí)點(diǎn)。在核心素養(yǎng)下，復(fù)習(xí)不是最終目的，使學(xué)生形成終身受益的良好素質(zhì)才是復(fù)習(xí)的主要目的。

4? ?形成科學(xué)態(tài)度，借助信息技術(shù)指導(dǎo)復(fù)習(xí)

開(kāi)展物理復(fù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，教師不僅要幫助學(xué)生溫習(xí)知識(shí)點(diǎn)，更要端正學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的態(tài)度，使其在情感上接受物理教學(xué)。從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，當(dāng)其學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)將學(xué)習(xí)上的挫敗歸咎于物理課程太難，對(duì)物理學(xué)習(xí)不感興趣。教師要進(jìn)一步優(yōu)化物理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的物理態(tài)度，使其形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。對(duì)復(fù)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，教師可嘗試借助信息技術(shù)開(kāi)展復(fù)習(xí)指導(dǎo)，提高信息的輸送效率，指導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

以蘇科版物理八年級(jí)下冊(cè)“壓強(qiáng)”的復(fù)習(xí)為例，如果僅依靠教師的講授開(kāi)展復(fù)習(xí)，學(xué)生很難全面理解物理知識(shí)，對(duì)物理概念的解讀容易出現(xiàn)偏差，因此教師可借助多媒體動(dòng)畫(huà)開(kāi)展復(fù)習(xí)。首先，教師在課堂中給出文字材料，向?qū)W生展示壓強(qiáng)的概念、定義，幫助學(xué)生完成復(fù)習(xí)奠基工作，回憶知識(shí)點(diǎn)。其次，教師給出相同物質(zhì)在不同形態(tài)下的壓強(qiáng)特點(diǎn)，理解壓強(qiáng)的具體表現(xiàn)。以水為例，可借助冰的壓強(qiáng)、水蒸氣的壓強(qiáng)講解固體與液體的壓強(qiáng)特點(diǎn)，完成多元物理知識(shí)的整理任務(wù)。在復(fù)習(xí)中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，要求學(xué)生獨(dú)立解讀概念，避免對(duì)學(xué)生的過(guò)度干預(yù)，使其克服對(duì)物理課程的抵觸情緒，完成物理復(fù)習(xí)任務(wù)。

5? ?反思復(fù)習(xí)流程，補(bǔ)足復(fù)習(xí)短板

教學(xué)中，一些教師過(guò)于注重學(xué)生的解題表現(xiàn)與課堂成績(jī)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)投入足夠的關(guān)注。如果教師不重視復(fù)習(xí)教學(xué)，那么隨著復(fù)習(xí)的逐步深入，學(xué)生容易在惰性思想的誘導(dǎo)下出現(xiàn)消極應(yīng)付的情況，從而影響最終的復(fù)習(xí)質(zhì)量。所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思復(fù)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而更好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

以蘇科版物理九年級(jí)上冊(cè)“內(nèi)能 熱傳遞”的教學(xué)為例，如果僅要求學(xué)生記憶相關(guān)概念，那么復(fù)習(xí)活動(dòng)無(wú)疑是片面的，只有對(duì)復(fù)習(xí)流程與方法進(jìn)行整理，才能持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情。教師可針對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況制定復(fù)習(xí)效率評(píng)價(jià)表，幫助學(xué)生反思自己的復(fù)習(xí)方法與態(tài)度，改正復(fù)習(xí)中的不足。首先，關(guān)于復(fù)習(xí)態(tài)度問(wèn)題。教師應(yīng)要求學(xué)生反思自己是否積極主動(dòng)地參與了復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中是否存在忽視復(fù)習(xí)問(wèn)題、盲目加快復(fù)習(xí)速度的情況。其次，關(guān)于對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的整理。教師可向?qū)W生提出以下問(wèn)題：物理教學(xué)中還包含哪些“能”，這些“能”是否能夠互相轉(zhuǎn)化？熱傳遞與能量的轉(zhuǎn)化存在哪些聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題并學(xué)以致用。教師提出問(wèn)題后，可要求學(xué)生對(duì)自己的復(fù)習(xí)流程進(jìn)行評(píng)價(jià)，梳理復(fù)習(xí)中的短板。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)物理難點(diǎn)問(wèn)題與個(gè)人能力反思復(fù)習(xí)流程，并對(duì)自身的復(fù)習(xí)短板有初步認(rèn)識(shí)，從而形成科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

總之，核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的物理技能與學(xué)習(xí)態(tài)度提出了較高的要求。教師要圍繞核心素養(yǎng)落實(shí)初中物理復(fù)習(xí)指導(dǎo)，展現(xiàn)復(fù)習(xí)的目的性、針對(duì)性特點(diǎn)，幫助學(xué)生確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，完成既定的復(fù)習(xí)計(jì)劃。教師只有在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，合理規(guī)劃復(fù)習(xí)活動(dòng)，注重復(fù)習(xí)與教學(xué)之間的互相配合，才能更好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳宏裕.初中物理復(fù)習(xí)的教學(xué)策略與方法研究[D].重慶：西南大學(xué)，2020.

[2]趙揚(yáng)程.基于深度學(xué)習(xí)的初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)策略[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2020（6）.

【作者簡(jiǎn)介】

王梅（1977～），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：初中物理課堂教學(xué)。