差異化教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

【摘 要】數(shù)學(xué)是初中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，而學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異使得數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定難度。越來越多的初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用差異化教學(xué)法，以滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。文章先簡要分析了差異化教學(xué)法，再從教學(xué)目標(biāo)差異化、因材施教、課后練習(xí)差異化和教學(xué)評價差異化四個方面闡述差異化教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);差異化教學(xué)法;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0138-02

因成長環(huán)境、身心發(fā)展的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在較大差異[1]。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，若教師忽視了這些差異，則會嚴重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。近年來，隨著素質(zhì)教育的進一步深入，學(xué)校越來越重視因材施教，即根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求來開展教學(xué)，以滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生全面發(fā)展。為落實因材施教，差異化教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，該教學(xué)方法能在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時，差異化教學(xué)法能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，盡可能地避免兩極分化問題，使整體教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。因此，初中數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生的個體差異性，并深入理解差異化教學(xué)法，以在數(shù)學(xué)課堂中靈活應(yīng)用差異化教學(xué)，因材施教，確保每一位學(xué)生都能有所

收獲。

1? ?差異化教學(xué)法相關(guān)概述

差異化教學(xué)法要求教師根據(jù)學(xué)生的不同特點及能力采取不同且有針對性的教學(xué)方法，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要作用[2-3]。初中生因家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等方面的不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一定的差異性，這也是差異化教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中得到廣泛應(yīng)用的一大原因。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展差異化教學(xué)，能改變“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，使教師從教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、輔導(dǎo)者，同時根據(jù)每一位學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生從自身興趣出發(fā)進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用差異化教學(xué)法，能使課堂教學(xué)不再僅側(cè)重于數(shù)學(xué)知識的講授，還注重學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求，進而在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的過程中開展分層教學(xué)，使每一位學(xué)生都能在教學(xué)中有所收獲。此外，應(yīng)用差異化教學(xué)法時，教師還可以根據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況、接受新知識的能力等進行合理的分組教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)情況開展綜合性評價，能確保每一位學(xué)生均能獲得客觀的評價，使其在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中保持信心。

2? ?差異化教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1? 教學(xué)目標(biāo)差異化，提高學(xué)習(xí)效率

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定差異化的教學(xué)目標(biāo)是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用差異化教學(xué)法的基本要求，在制定教學(xué)目標(biāo)前，教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確其學(xué)習(xí)發(fā)展需求，并根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在不同目標(biāo)的指引下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并獲得綜合發(fā)展。同時，差異化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，還要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的個性化和趣味化，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以“全等三角形”的教學(xué)為例，首先，教師要對教學(xué)內(nèi)容進行分析，制定這一章節(jié)的具體教學(xué)目標(biāo)，主要包括掌握全等三角形的概念、性質(zhì)和判定方法等。其次，對學(xué)生進行個體差異分析，根據(jù)學(xué)生間的差異性將教學(xué)目標(biāo)劃分為三個層次。第一層次：認知全等三角形的概念、性質(zhì)、特點，學(xué)會使用數(shù)學(xué)符號表示全等三角形。第二層次：掌握全等三角形的基本性質(zhì)，掌握抽象空間理念，能夠利用全等三角形性質(zhì)進行數(shù)學(xué)計算。第三層次：在上述兩個層次的基礎(chǔ)上，提升綜合能力。三個層次的學(xué)習(xí)難度由低到高，在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展分層教學(xué)，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生有效掌握基礎(chǔ)知識，讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識后獲得突破。制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，能有效簡化復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)框架，使其根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有序開展學(xué)習(xí)活動，進而提高學(xué)習(xí)效率。

2.2? 因材施教，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

差異化教學(xué)法的應(yīng)用前提是對學(xué)生進行合理、科學(xué)的分層，并針對不同層次的學(xué)生采取具有針對性的教學(xué)策略，因材施教，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得個性化發(fā)展。在日常教學(xué)活動中，教師需對每一位學(xué)生進行全方位的了解，隨后根據(jù)學(xué)生的實際情況將其劃分為兩個組，第一組為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，第二組為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。同時，教師要重視分組的動態(tài)化，及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況合理調(diào)整分組。

以“數(shù)軸”的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)中，針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可采用地理時區(qū)圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將北京東八區(qū)作為0點，隨后引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注其他時區(qū)。在標(biāo)注時區(qū)的過程中，學(xué)生能夠逐漸掌握數(shù)軸知識。針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可組織學(xué)生前往操場開展教研活動，以操場旗桿作為O點，要求學(xué)生組成3人小組，對旗桿左右樹木的距離進行測量，左側(cè)樹木為A點，右側(cè)樹木為B點，在測量過程中指導(dǎo)學(xué)生繪制數(shù)軸圖，并在數(shù)軸上標(biāo)記數(shù)字。通過這樣的差異化教學(xué)，每一位學(xué)生均能全面掌握數(shù)軸的相關(guān)知識。在日常教學(xué)中，除了根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)來分組，教師還可根據(jù)學(xué)生的抽象思維能力、興趣愛好等劃分組別，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中收獲成就感，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.3? 課后練習(xí)差異化，實現(xiàn)分層教學(xué)

差異化教學(xué)法不僅可以應(yīng)用于課堂教學(xué)，也可以應(yīng)用于課后練習(xí)。初中數(shù)學(xué)需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握相應(yīng)的理論知識，然而，一節(jié)課只有40分鐘，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時間有限，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難以充分掌握相關(guān)知識。因此，教師需要設(shè)置差異化的課后練習(xí)，使每一位學(xué)生在課后都能進一步內(nèi)化和鞏固所學(xué)知識。差異化的課后練習(xí)要求教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等來設(shè)置。

以“有理數(shù)的運算”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，在課堂即將結(jié)束時，教師可將課前設(shè)計好的調(diào)查問卷發(fā)放給學(xué)生填寫，通過這種方式了解每一位學(xué)生對課堂知識的掌握情況。隨后，教師即可根據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)置差異化的課后練習(xí)，將考察教學(xué)重點的題目定為必做題，如有理數(shù)的加減、乘除運算等題目，同時設(shè)置一些選做題和挑戰(zhàn)題。針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可要求其完成必做題，并在選做題中挑選自己感興趣的進行練習(xí)。針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師則要求其完成必做題和選做題，鼓勵他們完成挑戰(zhàn)題。通過這樣差異化的課后練習(xí)，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生能有效掌握重點知識，而學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生則能借助選做題和挑戰(zhàn)題進行知識拓展。

2.4? 教學(xué)評價差異化，實現(xiàn)綜合評估

一些教師的教學(xué)評價往往以學(xué)習(xí)成績作為唯一標(biāo)準，而這種教學(xué)評價方式難以全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)評價過于片面，難以為教學(xué)計劃的調(diào)整提供科學(xué)的依據(jù)。差異化教學(xué)評價也是差異化教學(xué)法的重要內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)教師必須重視差異化教學(xué)評價，以實現(xiàn)對學(xué)生的綜合性評估，挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)點，進而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

如在日常的教學(xué)評價中，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異明確其教學(xué)評價內(nèi)容。針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意志力、知識拓展等方面進行評價，以促進該層次學(xué)生不斷進步。針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可從課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)熱情、合作學(xué)習(xí)參與度、自主學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進行評價，以提升該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師可從預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進行評價。通過這樣的差異化教學(xué)評價，教師能對每一位學(xué)生進行綜合性評估，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，提高其學(xué)習(xí)積極性。同時，差異化教學(xué)評價能使教師全方位地了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于合理調(diào)整差異化教學(xué)計劃。

總之，應(yīng)用差異化教學(xué)法對初中教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極意義。在該教學(xué)法的實際應(yīng)用中，教師要從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生主體、課后練習(xí)和教學(xué)評價等方面出發(fā)，充分發(fā)揮差異化教學(xué)法的作用，促進不同層次學(xué)生共同發(fā)展。雖然如今差異化教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已處于較為成熟的階段，但教師仍需進行更為深入的探索，以推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

【參考文獻】

[1]周剛.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好運用差異化教學(xué)方法[J].亞太教育，2019（5）.

[2]胡家嫻.差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用探討[J].讀天下（綜合），2019（17）.

[3]廖卿杜.差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用與滲透[J].考試周刊，2020（19）.

【作者簡介】

馬澤華（1982～），男，回族，甘肅廣河人，本科，中級教師。研究方向：數(shù)學(xué)教育。