【摘 要】初中物理新課標(biāo)的基本理念之一是“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，這與陶行知先生提出的生活教育理論不謀而合。物理學(xué)科是自然科學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，很多物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生在日常生活中都可以見(jiàn)到，在科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活中都有廣泛的應(yīng)用，這一性質(zhì)也決定了這門(mén)課程離不開(kāi)生活教育。陶行知先生的生活教育理論對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有極大的影響和指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】生活教育;初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）16-0186-02

陶行知先生的生活教育理論是他整個(gè)教育理念的核心，包括“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”三個(gè)觀點(diǎn)。整個(gè)理論內(nèi)涵豐富，引人深思，是極其寶貴的精神財(cái)富[1]。生活是豐富的，是精彩的，是永恒的，要讓教育也有旺盛的生命力，那么教育需從生活中來(lái)，并回歸生活中去。作為一名初中物理教師，筆者在讀完陶行知先生的生活教育文章之后，深刻意識(shí)到初中物理教育也應(yīng)該從生活出發(fā)，并回歸生活。下面筆者將從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三方面探索初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1? ?教學(xué)對(duì)象——面向全體學(xué)生

教育是面向全體學(xué)生的，每個(gè)學(xué)生由于家庭教養(yǎng)、生活習(xí)慣、先天身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、性格等因素，個(gè)體差異性是很大的，因此教師的教學(xué)對(duì)象是豐富的，這就造成了教學(xué)的復(fù)雜性，陶行知先生說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)?！蹦敲慈绾闻囵B(yǎng)學(xué)生“學(xué)”，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。

1.1? 養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)于物理學(xué)科而言，特別是初中物理，有很多有趣的實(shí)驗(yàn)，如小孔成像、光的色散、能量轉(zhuǎn)化等，這些實(shí)驗(yàn)利用身邊的器材就可以完成，貼近學(xué)生生活，利用這些實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)不是盲目地讓學(xué)生隨便看看書(shū)，而是要提出明確的目標(biāo)，要學(xué)什么？怎么學(xué)？解決的問(wèn)題是什么？通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式可以解決學(xué)生盲目預(yù)習(xí)的問(wèn)題。

教學(xué)案例1：在學(xué)習(xí)牛頓第一定律的時(shí)候，播放一段實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生思考以下問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的逐一解決，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（1）小車在水平面上運(yùn)動(dòng)的路程與哪些因素有關(guān)？

（2）視頻中采用什么方法使小車到達(dá)水平面時(shí)的速度相同？你還有其他方法嗎？哪個(gè)更好？

（3）通過(guò)視頻中的實(shí)驗(yàn)，可以得出物體在水平面上運(yùn)動(dòng)的路程與阻力是什么關(guān)系？

（4）如果將木板換成玻璃板，讓阻力變得更小，小車運(yùn)動(dòng)的路程又將怎樣？

（5）如果說(shuō)水平面絕對(duì)光滑，即小車不受到阻力，它將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？

（6）牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？

1.2? 創(chuàng)建合適的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

許多教師經(jīng)常會(huì)在課堂上提出“對(duì)不對(duì)”“是不是”這樣的問(wèn)題，這類問(wèn)題意義不大。一個(gè)有質(zhì)量的問(wèn)題才可以引發(fā)學(xué)生思考，教師可以適時(shí)地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生的思路更加清晰明確。一個(gè)問(wèn)題可以從不同的角度、不同層次去進(jìn)行分析，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。在問(wèn)題拋出去之后，教師也要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間。

教學(xué)案例2：在講解滑輪組的時(shí)候，教師直接問(wèn)有什么方法可以將輪子繞起來(lái)，學(xué)生通常想不到答案。但是聯(lián)系生活，換一種方法提問(wèn)，如何用一根繩子將國(guó)旗升上去？由于此情境就是生活中常見(jiàn)的，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，就可以很好地過(guò)渡到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來(lái)。

1.3? 注重科學(xué)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

長(zhǎng)期以來(lái)，物理課堂教學(xué)都是以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生缺乏創(chuàng)造和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而逐漸失去了“學(xué)”的能力。而良好的學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的。物理學(xué)科是一門(mén)注重實(shí)驗(yàn)的課程，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是非常有意義的，通過(guò)科學(xué)探究法可以讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生真正體會(huì)到如何學(xué)習(xí)物理，怎樣學(xué)好物理。

2? ?教學(xué)內(nèi)容——以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，利用生活中的器材

初中物理的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索物理現(xiàn)象，揭示物理規(guī)律，并將其運(yùn)用于生產(chǎn)和生活。

2.1? 從生活走向物理

初中學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展不完善，生活經(jīng)驗(yàn)也比較欠缺，因此在設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要多從學(xué)生的角度出發(fā)，才能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)案例3：在上到沸騰這一節(jié)課時(shí)，實(shí)驗(yàn)室采用的是燒杯、酒精燈等器材，雖然用這些器材也可以觀察到沸騰現(xiàn)象，但是沸騰前后聲音對(duì)比不明顯，而且不夠貼近學(xué)生的生活。為改善這一情況，教師可以設(shè)計(jì)使用家里燒水的透明壺來(lái)做實(shí)驗(yàn)，不僅可以讓學(xué)生清清楚楚地看到氣泡的變化情況，而且可以聽(tīng)到明顯的聲音變化。又由于這個(gè)燒水壺是學(xué)生家中也經(jīng)常會(huì)使用的，每一位學(xué)生都非常積極地參與觀察，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

2.2? 從物理走向社會(huì)

物理是自然科學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，物理知識(shí)在科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活中都有廣泛的應(yīng)用。

教學(xué)案例4：在學(xué)完電能和電功率這兩節(jié)內(nèi)容之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次課題調(diào)研活動(dòng)，調(diào)研家里的用電情況。學(xué)生通過(guò)這次活動(dòng)，對(duì)電學(xué)的幾個(gè)概念更加清晰，也知道了節(jié)約用電。這不僅幫助學(xué)生鞏固了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

筆者學(xué)校有一個(gè)科技館，里面有很多學(xué)生設(shè)計(jì)的作品，如航模、機(jī)器人等，這些都是物理知識(shí)應(yīng)用于生活的體現(xiàn)。

3? ?教學(xué)方法——從“做”中“學(xué)”

陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”的主張，它是生活法，也是教育法，這個(gè)主張批判了傳統(tǒng)教學(xué)方法?！敖虒W(xué)做合一”以“做”為中心，“教、學(xué)、做”不是三件事，教師要在“做”中“教”，學(xué)生要在“做”中“學(xué)”，這對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)意義[3]。初中物理教學(xué)很大一部分內(nèi)容都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，實(shí)驗(yàn)一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。這充分體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的理念。教師要“教”，學(xué)生要“學(xué)”，從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，從“做”中“學(xué)”。

3.1? 觀察實(shí)驗(yàn)——啟發(fā)教學(xué)

教學(xué)案例5：在學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生原因的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察音叉振動(dòng)使水花四濺、鼓面振動(dòng)將小紙屑彈起等現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思考聲音產(chǎn)生的原因。在學(xué)習(xí)液化時(shí)，教師可讓學(xué)生觀察壺口和壺口上方的白氣，觀察玻璃板是否有水滴落下，啟發(fā)學(xué)生思考液化的條件。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的印象也會(huì)比較深刻。

3.2? 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是讓學(xué)生親自動(dòng)手參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，包括提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證、得出結(jié)論。通過(guò)參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生更加了解所學(xué)的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

教學(xué)案例6：探究杠桿的平衡條件時(shí)，杠桿平衡原理很簡(jiǎn)單，但是學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)仍會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，如不善于改變多個(gè)變量、思維模式固定等。而經(jīng)過(guò)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手能力可以得到提高，學(xué)生的思維也能夠得以發(fā)散。

3.3? 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)

很多書(shū)本的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象其實(shí)都不是很直觀，要想讓現(xiàn)象更加清楚直觀，教師就要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新，甚至可以和學(xué)生一起動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)器材。如在講到能量轉(zhuǎn)化的時(shí)候，書(shū)中提到一個(gè)魔盒的例子，原理很簡(jiǎn)單，就是彈性勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，但是枯燥的講解顯然無(wú)法讓學(xué)生很好地掌握這部分知識(shí)。因此筆者就和學(xué)生一起動(dòng)手制作了這個(gè)魔盒，中間也遇到了失敗，但是最終成功了，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作以及實(shí)際觀察，理解了其中的原理。通過(guò)一些小的自制或者創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生掌握知識(shí)，還可以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

總之，陶行知先生的生活教育理論帶給一線教師很大的啟發(fā)，其中生活教育理念更是發(fā)人深省，初中物理教師要結(jié)合生活教育思想，充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人[4]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]江蘇省陶行知研究會(huì)，南京曉莊師范學(xué)校編.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，1997.

[2]胡繼淵.陶行知有效教學(xué)思想的淺析[J].愛(ài)滿天下，2006（2）.

[3]李清華.探索陶行知“社會(huì)即學(xué)?！崩碚摰默F(xiàn)實(shí)意義[J].福建陶研，2006（1）.

[4]李庚靖.中國(guó)陶行知研究80年概述[J].廣西師院學(xué)報(bào)，2002

（1）.

【作者簡(jiǎn)介】

金婷（1990～），女，漢族，江蘇蘇州人，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：中學(xué)物理教學(xué)。