【摘 要】數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧妙融入生活化的內(nèi)容，可為數(shù)學(xué)教學(xué)增添諸多活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化?；诖?，本文從創(chuàng)設(shè)生活化情境、深挖生活化資源、融入生活化問(wèn)題、重視生活化實(shí)踐方面入手，具體分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生活化教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);意義;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）16-0204-02

數(shù)學(xué)是以數(shù)量、變化、基本規(guī)律等為基礎(chǔ)的學(xué)科，在歷史長(zhǎng)河中對(duì)人類(lèi)的發(fā)展起著重要的作用。但是，數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性也容易“嚇退”一些學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。面對(duì)這一教學(xué)困境，教師用生活化教學(xué)開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)，是提高教學(xué)有效性的重要途徑之一。教師需要充分認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義，主動(dòng)探索小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略，及時(shí)改變不良的教學(xué)狀態(tài)，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。

1? ?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融入生活化教學(xué)的意義

1.1? 有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要?jiǎng)恿?。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生仍?xún)A向于死記硬背數(shù)學(xué)知識(shí)，喜歡在“題?！敝徐柟虜?shù)學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解仍停留在基礎(chǔ)層面，一旦與生活實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，就束手無(wú)策。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入生活化教學(xué)，就可以借助生活中學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣[1]。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)不由自主地愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并在生活化知識(shí)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

1.2? 有助于豐富教學(xué)的資源

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)結(jié)合教材中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)素材指導(dǎo)學(xué)生，但教材有一定的滯后性，如果教師單純依靠教材內(nèi)容來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，難免會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可以與時(shí)俱進(jìn)地融入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、生活場(chǎng)景等多種內(nèi)容，讓原本沉悶的課堂變得活躍。同時(shí)，在豐富的生活化內(nèi)容的作用下，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)也會(huì)變得更具體，能使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展接軌，能減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的陌生感，也能豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源。

1.3? 有助于促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化

數(shù)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，最大的特點(diǎn)就是源于生活。小學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平有一定局限，他們?cè)趯W(xué)習(xí)抽象、復(fù)雜、邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)存在一些困難，如無(wú)法充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵等情況。而結(jié)合學(xué)生比較熟悉的生活化內(nèi)容分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，更利于將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體化，并在進(jìn)一步引導(dǎo)中強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，提高學(xué)生應(yīng)用并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。同時(shí)，在生活化教學(xué)視角下，教師也可以創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學(xué)場(chǎng)景，要求學(xué)生親身體驗(yàn)，更充分地發(fā)揮生活化教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和實(shí)踐能力。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略分析

2.1? 創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要借助生活化教學(xué)點(diǎn)燃數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)生活化情境是比較高效的途徑之一。教學(xué)伊始，教師巧妙地將學(xué)生比較熟悉的生活化情境融入課堂中，可以有效吸引學(xué)生的注意力。而學(xué)生在生活化情境中觀察、分析、思考、探究，也更利于其充分了解數(shù)學(xué)知識(shí)和生活間的緊密聯(lián)系，繼而置身情境之中，感受生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。具體的、生動(dòng)形象的情境，能為學(xué)生帶來(lái)更多的感官刺激，從而將抽象的、邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具體形象。當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得不再那么困難時(shí)，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒也會(huì)發(fā)生一定改變，在后續(xù)教學(xué)中，教師只需稍加引導(dǎo)，就可以幫助學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)

知識(shí)[2]。

如在講解“平均分”這一部分知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)分蛋糕的情境：“爸爸買(mǎi)了一塊蛋糕，想要將蛋糕分給小明和弟弟小天吃，請(qǐng)大家結(jié)合所學(xué)知識(shí)幫助爸爸確定一個(gè)分蛋糕的方法，讓小明和小天都能夠吃到爸爸買(mǎi)的蛋糕且不會(huì)出現(xiàn)不滿(mǎn)意的情況?！痹诮處焺?chuàng)設(shè)的這一情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，開(kāi)始積極主動(dòng)地幫助“爸爸”尋找解決問(wèn)題的方法。教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)“爸爸”思考分蛋糕的情境。讓學(xué)生置身情境中主動(dòng)思考，為“爸爸”出謀劃策。最后，教師結(jié)合學(xué)生的思考結(jié)果和公平性的標(biāo)準(zhǔn)做具體闡述，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)。在生活化情境的影響下，學(xué)生對(duì)“平均分”概念的理解也變得更加深刻。

2.2? 深挖生活化資源，促進(jìn)學(xué)生理解

筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一些數(shù)學(xué)知識(shí)，如果僅僅借助教材進(jìn)行引導(dǎo)，然后再組織學(xué)生探究，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)中教師要靈活運(yùn)用生活化的元素組織學(xué)生進(jìn)行分析探究，以生活之力將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師在教學(xué)中也需要結(jié)合教材的內(nèi)容，主動(dòng)選擇適合學(xué)生的生活化資源引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)，并在探索和實(shí)踐中充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)的真諦[3]。

如在講解“位置”這一部分知識(shí)時(shí)，為幫助學(xué)生掌握確定位置的方法并學(xué)會(huì)用數(shù)表示位置，教師可以在教學(xué)開(kāi)始就融入學(xué)生常見(jiàn)的課堂點(diǎn)名方式，要求學(xué)生思考：“同學(xué)們，現(xiàn)在班級(jí)中有50名同學(xué)，一名老師在不認(rèn)識(shí)大家的前提下想要邀請(qǐng)班級(jí)中的一名同學(xué)發(fā)言，老師應(yīng)該如何準(zhǔn)確且簡(jiǎn)單地表述這名同學(xué)的位置呢？”在這一生活常見(jiàn)問(wèn)題的引導(dǎo)下，教師引入“第幾行第幾列”的表述方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的重要作用，其學(xué)習(xí)的積極性會(huì)得到顯著提升。教師再順勢(shì)要求學(xué)生結(jié)合自己的座位情況講一講自己所在的位置。隨著課堂氛圍的活躍，學(xué)生對(duì)位置表示方式的理解也會(huì)逐漸變得更

深刻。

2.3? 融入生活化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究

素質(zhì)教育和新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平提出了更高要求。為滿(mǎn)足多元化的教學(xué)要求，提高教學(xué)有效性，教師可以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，并結(jié)合提問(wèn)的方式開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)，增進(jìn)師生間的有效交流，引導(dǎo)學(xué)生在多元化的教學(xué)內(nèi)容中思考探究，促進(jìn)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

如在講解“認(rèn)識(shí)鐘表”這一部分知識(shí)時(shí)，教師可以在教學(xué)前要求學(xué)生帶一個(gè)鐘表到課堂，有的學(xué)生帶來(lái)了電子表，有的學(xué)生帶來(lái)了指針型鐘表。然后教師提出學(xué)生在生活中幾乎每天都可能遇到的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道現(xiàn)在是幾點(diǎn)嗎？你們通過(guò)怎樣的方式知道的呢？”雖然學(xué)生的表述方式不夠準(zhǔn)確，但不少學(xué)生仍可以大致表示時(shí)間，說(shuō)出是幾點(diǎn)幾分。緊接著教師可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們猜一猜老師手中的傳統(tǒng)鐘表中，小長(zhǎng)針和小短針?lè)謩e代表什么？”在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的小組合作探究中，學(xué)生很容易得出長(zhǎng)針是分針、短針是時(shí)針的答案。最后，教師再結(jié)合學(xué)生的表述引出秒針的內(nèi)容。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以在教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，跟隨教師的提問(wèn)進(jìn)行思考及回答，并在這一過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

2.4? 重視生活化實(shí)踐，提高學(xué)生能力

理論與實(shí)踐結(jié)合才有利于促進(jìn)學(xué)生的理解，有利于提高學(xué)生的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為充分發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的作用，讓學(xué)生在生活中體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，教師可以結(jié)合生活化的實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在合作探究中加深對(duì)知識(shí)的理解，帶領(lǐng)學(xué)生脫離“題?！?，走上生活化探索之路。為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師可以仔細(xì)研究數(shù)學(xué)教材，找到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活間的關(guān)聯(lián)，從而借助關(guān)聯(lián)將學(xué)生真正帶入生活化學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)要求學(xué)生借助所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)踐中的問(wèn)題，幫助學(xué)生真正地學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

如在講解“公頃和平方千米”這一部分知識(shí)時(shí)，教師可以先從學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容引入本節(jié)課，并提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，在生活中用到公頃的地方有很多，如鳥(niǎo)巢的面積、天安門(mén)的面積等。請(qǐng)大家結(jié)合多媒體設(shè)備呈現(xiàn)的圖像和具體的公頃數(shù)思考，1公頃到底有多大呢？”提出問(wèn)題后，為幫助學(xué)生梳理思路，教師可以借助學(xué)生學(xué)過(guò)的平方厘米、平方米等內(nèi)容進(jìn)行類(lèi)比分析。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下懂得公頃和平方千米的含義后，教師可以布置如下問(wèn)題：“請(qǐng)思考，有1公頃的草坪需要移到本學(xué)校的操場(chǎng)，學(xué)校的操場(chǎng)面積是否能放下草坪呢？”教師提出問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)積極參與活動(dòng)并測(cè)量操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，并進(jìn)行分析探索。通過(guò)實(shí)際問(wèn)題將理論與實(shí)踐巧妙結(jié)合起來(lái)，在促進(jìn)學(xué)生理解的同時(shí)能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

綜上所述，在生活化視角下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有重要意義。因此，教師有必要在數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇適合學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的教學(xué)模式積極引導(dǎo)學(xué)生，以生活化視角點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題中思考、探究，鼓勵(lì)學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]焦美蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐探討[J].南北橋，2018（5）.

【作者簡(jiǎn)介】

王小鵬（1985～），漢族，甘肅平?jīng)鋈耍髮?zhuān)，一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。