【摘 要】幼兒的年齡較小，他們對文字、語言的理解及表達能力都較為有限。兒童繪本具有圖文并茂、簡潔有趣的特點，與幼兒的認知規(guī)律相符。在兒童繪本中，圖片不再是文字的陪襯，而是整本圖書的關(guān)鍵所在，幼兒在兒童繪本中能夠充分感受到藝術(shù)的無窮魅力。文章簡要分析了繪本在幼兒園藝術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)上提出繪本在幼兒園藝術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠為廣大同仁提供參考。

【關(guān)鍵詞】兒童繪本;幼兒園;藝術(shù)教學(xué)

【中圖分類號】G612 ?【文獻標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0248-02

繪本，簡單來說就是一種通過圖畫與文字來講述、表達故事情節(jié)的書籍。與其他類型的書籍相比，繪本更適合年齡較小的幼兒，主要原因在于繪本的故事性較強，圖文互為補充，對幼兒有極強的吸引力。同時，繪本對幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大幫助。

一、繪本在幼兒園藝術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）利于激發(fā)幼兒對藝術(shù)的熱愛

幼兒的年齡較小，他們對新鮮事物有較強的好奇心，容易被色彩鮮艷、極具趣味性的事物所吸引。如有的幼兒對音樂較為敏感，他們在聽到音樂后會隨著旋律扭動起來;有的幼兒對繪畫充滿興趣，即便還不能夠正確握筆，也會拿著畫筆不放。幼兒的這些行為都是對藝術(shù)充滿興趣的表現(xiàn)。同時，受年齡的影響，幼兒對這些事物的注意力和興趣難以保持，而兒童繪本為幼兒提供了視覺與文字相結(jié)合的學(xué)習(xí)體驗。繪本對幼兒的藝術(shù)天賦有著啟蒙、引導(dǎo)的作用，也能夠激發(fā)幼兒對藝術(shù)的熱愛，能在滿足幼兒好奇心理的同時，提高他們的審美情趣。

（二）利于培養(yǎng)幼兒的繪畫能力

相較于其他教學(xué)內(nèi)容，繪本教學(xué)的優(yōu)勢在于繪本的故事性與藝術(shù)性。教師在開展繪本教學(xué)時，可以將繪本當(dāng)作一種藝術(shù)載體，通過繪本來挖掘?qū)W生的繪畫潛力[1]。不同年齡段的幼兒所適用的繪本類型、主題、深度都是不一樣的，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點來為他們選擇合適的繪本。幼兒在閱讀完繪本后，會不自覺地模仿繪本中圖畫的構(gòu)圖、著色等來進行繪畫創(chuàng)作。久而久之，幼兒繪畫的節(jié)奏、細節(jié)都會愈發(fā)成熟，漸漸形成自己的風(fēng)格。需要注意的是，教師在這一環(huán)節(jié)中的角色應(yīng)是引導(dǎo)者，只需要在必要的時候為幼兒提供幫助，鼓勵幼兒將自己的想法融入到繪畫中，利于提高幼兒的繪畫能力。

二、將繪本應(yīng)用于幼兒園藝術(shù)教學(xué)的策略

（一）篩選繪本種類，促進幼兒身心全面發(fā)展

教師若想借助繪本促進幼兒的身心發(fā)展，幫助幼兒更好地發(fā)展藝術(shù)方面的能力，就需要針對幼兒的身心發(fā)展情況，為幼兒選擇合適的繪本類型[2]。大、中、小班幼兒的繪本閱讀需求是完全不同的，教師若不重視這一點，或是為了方便管理，就為不同年齡的幼兒準備相同的繪本，不但無法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)褂變焊械綗o趣。在這種情況下，幼兒的學(xué)習(xí)效率自然也會降低，其藝術(shù)能力的培養(yǎng)也無從談起。

對大班幼兒來說，節(jié)奏性強、重復(fù)性較高的繪本已經(jīng)很難滿足他們的學(xué)習(xí)需求了，他們更喜歡具有曲折性、探究性的繪本。教師在為他們選擇繪本時，應(yīng)著重考慮情節(jié)豐富、人物形象生動的繪本，繪本圖畫的構(gòu)圖、線條、色彩等方面也應(yīng)更有深度，如《愛心樹》《失落的一角》等繪本就是不錯的選擇。對于中班幼兒，教師應(yīng)選擇一些相對簡單的繪本，內(nèi)容情節(jié)要清晰明了，故事可以具有一定的曲折性，但是不能過于復(fù)雜，所配的圖畫應(yīng)足夠飽滿，這樣才能豐富幼兒的想象力。如《鱷魚怕怕醫(yī)生怕怕》這一繪本的內(nèi)容較為簡單，多為簡單重復(fù)的話語，卻將鱷魚與醫(yī)生的害怕心理表現(xiàn)得淋漓盡致。幼兒在學(xué)習(xí)這一繪本時，能夠感受到同一句話在不同場景中所表達的意思是不同的。小班幼兒的文字儲備量有限，教師應(yīng)多選擇一些無字、節(jié)奏感強、重復(fù)內(nèi)容較多、故事情節(jié)簡單、配圖色彩鮮艷、構(gòu)圖大膽的繪本。如《雞蛋哥哥》《好餓的小蛇》等繪本就非常適合小班幼兒。不同類型的繪本的側(cè)重點也不同，文字居多、圖畫較少的繪本主要是培養(yǎng)幼兒的表達能力，而文字較少、圖畫較多的繪本主要是培養(yǎng)幼兒的理解能力。但是無論是哪種類型的繪本，都能夠提升幼兒的圖文轉(zhuǎn)化能力，也是對幼兒的藝術(shù)熏陶。

（二）解析繪本封面，鼓勵幼兒大膽想象

教師在借助兒童繪本進行藝術(shù)教學(xué)時，應(yīng)善于引導(dǎo)幼兒從不同的角度去思考問題，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點。這樣教師就能夠從幼兒的學(xué)習(xí)反饋中分析出幼兒潛在的藝術(shù)天分，在后續(xù)的教學(xué)提供參考，從而更好地培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)能力[4]。教師可以從兒童繪本的封面入手，初步了解幼兒的能力，再根據(jù)幼兒的表現(xiàn)來展開后續(xù)的教學(xué)。

如教師在教學(xué)兒童繪本《小腳丫》時，就可以引導(dǎo)幼兒分析、觀察該繪本的封面。該繪本的封面較為簡單，以黑夜為背景，封面的中心位置是一雙腳，在封面的底端標(biāo)有文字，“睡覺前跟著想象力去旅行吧”。此時，教師可以引導(dǎo)幼兒想象：腳丫可以變成什么？幼兒的想象力是豐富的，他們有的認為腳丫可以變成小山，有的認為腳丫可以變成小房子。在幼兒討論結(jié)束之后，教師即可帶領(lǐng)幼兒一起完整地閱讀這本繪本，在閱讀之后，再鼓勵幼兒動筆畫一畫“腳丫會變成什么”。幼兒繪畫的過程，也是幼兒思維發(fā)展的過程，幼兒在活動過程中能夠感受到藝術(shù)的魅力。

（三）理清繪本重點，為后續(xù)教學(xué)打下基礎(chǔ)

兒童繪本的主要內(nèi)容是精美的圖片、優(yōu)美的意境，這些內(nèi)容對幼兒是極具吸引力的。同時，教師應(yīng)理解，不是所有的繪本都能夠培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)才能，教師需要在繪本教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厝∩醄3]。換言之，教師應(yīng)從藝術(shù)教學(xué)的角度出發(fā)，將繪本中符合藝術(shù)教學(xué)的重點內(nèi)容提取出來，并圍繞這些重點內(nèi)容開展教學(xué)活動。

如兒童繪本《雪人》是沒有任何文字的，但絕大多數(shù)幼兒都能夠讀懂其中蘊含的意思。《雪人》講述了這樣一個故事：在雪后，小男孩興致勃勃地堆了一個雪人。在晚上的時候，小男孩偷偷跑出了房間，他看到雪人在向他打招呼。于是，小男孩熱情地邀請雪人參觀他住的房子，雪人邀請小男孩到外面去滑雪，兩人玩得十分愉快。漸漸地，太陽升起來了，等小男孩再去找雪人的時候，雪人已消失了……這個故事為幼兒留下了廣闊的想象空間，雪人或是已經(jīng)融化了，又或是暫時消失了。教師在進行這部分內(nèi)容的教學(xué)時，就可以從“友誼”這一重點出發(fā)，組織幼兒參與一些小活動，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，教師可以鼓勵幼兒圍繞“友誼”這一主題與同伴一起完成一幅繪畫作品。在繪畫活動中，幼兒能夠初步了解友誼的含義，同時也可以在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對繪本故事加以重建，進而創(chuàng)作出極具個人特點的作品，為后續(xù)的教學(xué)活動打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）挖掘繪本語言，引導(dǎo)幼兒感受藝術(shù)的魅力

每本兒童繪本都會講述一個小故事，教師需要引導(dǎo)幼兒理解繪本的圖文語言，鼓勵幼兒對圖文內(nèi)容進行解析。而兒童繪本在藝術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用目的，就是使幼兒發(fā)現(xiàn)繪本中圖畫的繪圖技巧、構(gòu)圖布局，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)繪本中蘊含的美術(shù)元素，鼓勵幼兒體會藝術(shù)的價值。需要注意的是，與閱讀文字相比，幼兒更喜歡閱讀圖畫，他們在觀察圖畫時會更為積極、主動，理解圖文內(nèi)容也會更為深刻?；诖?，教師應(yīng)選擇教學(xué)

價值更高的繪本，以圖文語言為切入點展開藝術(shù)教學(xué)。

如《不可思議的旅程》是一個系列兒童繪本，這個系列共有三本，主要講述了以下內(nèi)容：小女孩得到了一支神奇的筆，這支筆畫出的事物會變成真的。小女孩在自己的墻壁上畫了一扇門，這扇門變成了真的，她推開門就進入了另一個世界，并在另一個世界開始了她有趣、神奇的旅行。幼兒在閱讀這個系列繪本時，會不自覺地想象自己就是繪本中的小女孩，產(chǎn)生一種身臨其境的學(xué)習(xí)體驗，繼而受到故事情節(jié)的啟發(fā)，這對幼兒的藝術(shù)審美能力的發(fā)展大有裨益。

總之，兒童繪本的內(nèi)容并不復(fù)雜，其承載了創(chuàng)作者的藝術(shù)追求與價值觀念，幼兒可以通過閱讀感受兒童繪本發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的無限魅力，并在興趣的引導(dǎo)下，積極參與藝術(shù)的學(xué)習(xí)。兒童繪本能夠?qū)⒂變悍诺饺碌膶W(xué)習(xí)環(huán)境中，不再是單調(diào)地識字、拼讀教學(xué)，而是讓幼兒在繪本故事中感受藝術(shù)多樣化的表達方式，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自身的藝術(shù)天分，進而促進幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]王文娟.淺談幼兒園美術(shù)教學(xué)中運用兒童繪本的意義[J].天津教育，2020（3）.

[2]陸安琪.把握繪本價值，享受美術(shù)快樂——以繪本拓展大班幼兒美術(shù)教育活動的實踐與研究[J].啟迪，2020（3）.

[3]張曉娜.淺談幼兒園繪本教學(xué)的策略[J].山海經(jīng)：教育前沿，2020（9）.

[4]陳靜.原創(chuàng)繪本：與真實的兒童生命發(fā)生溝通[J].東方娃娃·保育與教育，2020（10）.

【作者簡介】

林美（1976～），女，漢族，江蘇啟東人，本科，中小學(xué)一級教師。研究方向：學(xué)前教育。