賀紅

摘要：目前，中小學(xué)生的心理健康問題日益突出，很多學(xué)校每年對班主任進(jìn)行培訓(xùn)，旨在提高他們的班級管理能力，并將心理健康教育融入其中。部分學(xué)校甚至直接選派心理教師擔(dān)任班主任。而心理教師和班主任分屬兩個不同的角色，存在矛盾與沖突，如何在實(shí)際工作中化解這種沖突，將心理健康教育理念融入班主任工作中，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)？本文從四個方面提出了應(yīng)對策略：“心理周記”融洽師生關(guān)系，促進(jìn)心理健康;“心理班會”共同參與，促進(jìn)優(yōu)良班風(fēng)學(xué)風(fēng);個別輔導(dǎo)與家庭輔導(dǎo)相結(jié)合，全方位助力學(xué)生成長;運(yùn)用心理策略，培育陽光自信少年。

關(guān)鍵詞：班主任;心理教師;角色沖突;班級管理

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2021）26-0055-03

班主任工作和心理健康教育工作都屬于學(xué)校德育工作的重要組成部分，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的教育途徑。專職心理教師與班主任在工作目標(biāo)與方法上存在一定的相似性與差異性。目前，學(xué)生的心理健康問題日漸突出，對班主任也提出了新要求，即班主任需要具備一定的心理輔導(dǎo)技能。因此，將班主任工作與心理健康教育工作相結(jié)合，對于提高學(xué)生的心理健康水平尤為重要。

一般情況下，學(xué)校采用對班主任進(jìn)行培訓(xùn)的方式，將心理健康教育融入班主任工作中，很少出現(xiàn)心理教師直接擔(dān)任班主任的情況，那心理教師是否能夠勝任班主任工作，二者存在的角色沖突如何解決？作為一名專職心理教師，通過兩年多的班主任實(shí)踐探索，從自身實(shí)踐出發(fā)，探討心理健康教育理念下的班主任工作。

一、心理教師與班主任的角色沖突與互補(bǔ)

心理教師與班主任的角色沖突主要體現(xiàn)在：班主任作為班級的管理者，在與學(xué)生交往過程中需要體現(xiàn)出權(quán)威性，而心理教師則更注重與學(xué)生的平等交往。在面臨角色沖突時，作為教師本人，要首先清楚自己的角色定位，而這個定位是因時因地而變化的。

在開學(xué)初做自我介紹時，我會和學(xué)生做好澄清工作：首先，我的身份是班主任，這是我在管理班級時的角色;其次，我是教心理健康教育課程的老師，在課堂上我的角色是心理教師;最后，在課下交流時，會根據(jù)不同的情況變換角色。當(dāng)教師自身清楚自己的角色并適時調(diào)整時，學(xué)生也會逐漸適應(yīng)教師的雙重角色，這樣既保證了作為班主任的權(quán)威性，也能夠發(fā)揮出心理教師的獨(dú)特作用。

作為心理教師，我選擇當(dāng)班主任，初衷在于增加與學(xué)生的相處時間，更深入地了解學(xué)生。因此，心理教師這一角色對班主任工作的輔助作用體現(xiàn)在，可以將心理健康教育的理念更好地融入班主任工作中，從心理學(xué)的視角觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，了解學(xué)生的發(fā)展需求，運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)原理來管理班級，助力學(xué)生成長。

二、如何運(yùn)用心理健康教育理念開展班主任工作

我理想中的班主任角色既是班級的管理者，也是學(xué)生心靈成長的引導(dǎo)者，我嘗試通過以下方式促進(jìn)心理健康教育工作與班主任工作的有機(jī)結(jié)合。

（一）“心理周記”融洽師生關(guān)系，促進(jìn)心理健康

在開學(xué)的第一周起，我會給學(xué)生布置一項(xiàng)特殊的作業(yè)——心理周記。學(xué)生們會很困惑，心理周記是什么，和語文老師布置的周記一樣嗎？我告訴他們：這是你們的專屬作業(yè)，我?guī)У钠渌嗫蓻]有這樣的機(jī)會呢！這項(xiàng)作業(yè)并不是為了增加你們的負(fù)擔(dān)，而是一個和老師進(jìn)行心靈溝通的方式。你們在寫心理周記的時候，要記得是給心理老師看的，不是給班主任看的。只需要寫出自己內(nèi)心的感受或煩惱，不需要華麗優(yōu)美的辭藻。我會在批閱時對你們的困惑或問題進(jìn)行回復(fù)。學(xué)生們理解了這項(xiàng)作業(yè)的要求與目的，都欣然接受了。每周批閱心理周記是我最快樂的時光，因?yàn)槟鞘桥c學(xué)生進(jìn)行無聲卻深刻的交流。他們毫無保留地和我分享自己生活中的喜怒哀樂、人際交往的困擾、學(xué)習(xí)的壓力等。

通過心理周記，我才真正走進(jìn)學(xué)生，了解他們的內(nèi)心世界，了解他們的家庭生活。在寫評語時，我站在心理教師的角度上去理解和共情，給予鼓勵和安慰。還有不少同學(xué)會通過心理周記和我反饋班級管理的情況，并提出自己的合理化建議，這也給了我很多班級管理方面的啟發(fā)。

初中生正處于青春期，常常以自我為中心，通常認(rèn)為自己的經(jīng)歷與感受是獨(dú)特的，很難和父母、老師進(jìn)行溝通。通過每周一次的交流，學(xué)生能夠給自己一個情緒表達(dá)的出口，既拉近了師生之間的心理距離，也能促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（二）“心理班會”促進(jìn)優(yōu)良班風(fēng)學(xué)風(fēng)

班會課是班主任工作的主陣地，但真正落實(shí)班會效果卻很難。作為心理教師，一方面，通過對學(xué)生的觀察，從預(yù)防和發(fā)展的角度為本班“量身定做”主題班會;另一方面，結(jié)合心理活動課的理論和方法，在形式上將班會課與心理課進(jìn)行整合，形成心理主題班會。通過對學(xué)生共性、典型問題的解決，促進(jìn)班級良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成。

例如，在學(xué)期初，通過“我的小目標(biāo)”心理主題班會，引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)，做好初中學(xué)業(yè)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。當(dāng)班級出現(xiàn)人際交往沖突時，開展主題為“非暴力溝通”的心理班會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會和諧相處。

心理主題班會涉及的內(nèi)容包括學(xué)法指導(dǎo)、情緒調(diào)節(jié)、人際交往等，有效解決學(xué)生在學(xué)業(yè)和生活方面的問題。在心理班會開展前，通過對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解他們的想法和需求。在課堂上，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生進(jìn)行充分的體驗(yàn)和分享，開展形式多樣的活動，如心理劇、團(tuán)隊(duì)活動、自我展示等，讓他們在活動中感悟，在感悟中成長。

通過心理主題班會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識和探索，同時融洽了學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系，促進(jìn)良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成。

（三）個別輔導(dǎo)與家庭輔導(dǎo)相結(jié)合，全方位助力學(xué)生成長

教育只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能真正發(fā)揮作用。在班級管理中，經(jīng)常會遇到讓班主任束手無策的“問題學(xué)生”，而用常規(guī)的管理方法對他們似乎不起作用。在面對這類學(xué)生時，我會放下班主任的權(quán)威，運(yùn)用心理咨詢的相關(guān)技術(shù)，與學(xué)生建立起基本的信任關(guān)系，了解學(xué)生行為背后的深層次原因，進(jìn)行耐心地引導(dǎo)。一般情況下，學(xué)生的很多行為表現(xiàn)都與其父母的教養(yǎng)方式有關(guān)，因此我會聯(lián)合家長的力量，一起助力學(xué)生成長。