場景學習：培養(yǎng)語文思維素養(yǎng)的教學探索

徐媛

摘要：發(fā)展語文思維是語文學科教學的共識與要務，體現(xiàn)了語文學科的特質(zhì)和育人價值。場景學習凸顯兒童主體，指向思維發(fā)展，實踐中有還原、沉浸、鏈接、情感伴隨和生長等五種教學策略。

關鍵詞：語文思維;場景學習;課堂教學

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）07A-0107-05

近年來，語言、思維、審美和文化成為語文核心素養(yǎng)的四大關鍵詞。思維是語言的內(nèi)核，“發(fā)展語文思維”理應是語文學科教學的共識與要務，體現(xiàn)了語文學科的特質(zhì)和育人價值。綜觀目前小學語文教學實踐中的思維培養(yǎng)，主要存在語文思維發(fā)展方向模糊、主體缺失、成果低效等問題。發(fā)展兒童的語文思維，我們亟須進一步探索有效的路徑與方式。

一、場景學習的理論內(nèi)涵

一直以來，南京市三牌樓小學致力于探索以場景學習發(fā)展兒童語文思維?！皥鼍皩W習”基于兒童立場，以人的活動為核心，其意義在于在兒童原有認知結(jié)構的基礎上產(chǎn)生新的認知，借助學習場景有效地促進兒童思維多樣化發(fā)展。它有三層含義：在場景中學習（場景成為載體），通過場景來學習（場景作為工具），場景本身就是學習（建構場景過程就是學習過程）[1]。例如，“下雨天”只是一種情境，而兒童在真實的雨天場景中感知“雨中景”“雨中情”，場景即成為兒童學習的載體;課堂上，教師與兒童通過再現(xiàn)、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)設文本中的雨天場景，進一步“吟誦”“描寫”下雨天，場景成為思維發(fā)展的工具，即通過場景來學習;此外，課堂中教師引領兒童走進作者描寫的“雨天”場景中，與人物、文本、同伴進行對話，不斷有所生成。在兒童自主建構場景的過程中，個性化學習乃至創(chuàng)造性學習也已悄然發(fā)生，即建構場景過程就是學習過程。場景學習強調(diào)要以兒童為主體，有語文思維的參與。場景學習是一種新的教育方式，也是一種新的學習樣態(tài)。

二、場景學習的教學意蘊

（一）以場景學習凸顯兒童主體

兒童，始終站在場景學習的中心。場景學習提倡主體教育，反對工具教育;重視教育中人的主體地位的確立，人的積極性、自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮、發(fā)展，反對壓抑人、束縛人，提倡通過啟發(fā)、引導受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，讓兒童自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行場景學習，提升思維品質(zhì)。

（二）以場景學習指向思維發(fā)展

場景學習以兒童現(xiàn)有的認知思維水平為起點，以促進兒童語文思維發(fā)展為終點，其起點與終點都指向兒童的語文思維能力與品質(zhì)發(fā)展。建構有效的場景學習，一方面，必須考慮到兒童的年段特點、生活閱歷等因素，考慮到兒童主體的多樣性;另一方面，在場景學習理念背景下的語文教學實踐中，教師不但要增強主動建構學習場景的意識，還要明確建構場景的主要目的，力求在場景學習中達成兒童語文思維的發(fā)展目標。

（三）以場景學習豐富教學探索

基于發(fā)展兒童語文思維核心素養(yǎng)的目標，結(jié)合學校的特色文化，我們提出了“場景學習”，并在教學中進一步豐富場景學習的理論積淀與實踐探究。點燃兒童思維，在場景學習中促進兒童思維的有效發(fā)展，這是對推進課堂轉(zhuǎn)型、促進兒童思維發(fā)展的新的嘗試與探索。

三、指向語文思維發(fā)展的場景學習策略

楊九俊先生在《打開思維之門》一文中指出：“追求有效教學，關鍵是看能否打開學生的思維之門，能否在教學過程中建構積極主動的思維文化?！盵2]場景學習以兒童現(xiàn)有的認知思維水平為起點，以促進兒童思維多樣化發(fā)展為終點，其起點與終點都指向兒童的語文思維發(fā)展。研究表明，場景學習是語文教學中促進兒童思維多樣化發(fā)展的有效路徑之一。

（一）還原，讓思維發(fā)展回到相應的場景

統(tǒng)編小學語文教材每冊都精選了類型豐富的課文，豐富多樣的漢字符號有機組合在一起，便會產(chǎn)生別樣的文學魅力，傳遞豐富的意義與價值。但有時語文學習中抽象的知識符號對于兒童來說是陌生的，是有疏離感的。場景學習力求將抽象深奧的知識符號還原到具體可感的場景之中，這樣的知識對于兒童來說才是鮮活的，學生的思維才會是靈動的。

1.還原語言描述類場景

統(tǒng)編語文教材課文中的很多文字極具畫面感和鏡頭感，將多樣化的場景通過描述性的語言文字展現(xiàn)在我們面前，比如《桂花雨》中的“搖桂花”場景、《珍珠鳥》中的“‘我與珍珠鳥交往”的場景、《四季之美》中的“季節(jié)”場景、《將相和》中的“和解”場景等等。我們帶領兒童進入場景中或思考或聆聽或比較或體驗，進而豐富和發(fā)展語文思維。

2.還原表演動作類場景

此類場景學習需要兒童將文字符號內(nèi)化為自己的理解，并通過動手操作或表演實踐展示出來，在操作或表演中再現(xiàn)場景，實現(xiàn)語文思維的發(fā)展。例如《小蝌蚪找媽媽》一文中出現(xiàn)了“蹲”“蹬”“跳”“蹦”等帶有“足字旁”的漢字。在通過形旁歸類識字的同時，我們也可以創(chuàng)設“青蛙盛會”場景，引導兒童通過表演再現(xiàn)青蛙活動的樣子，體會這一類動詞意義的差別與適用語境的差別，從而避免兒童思維發(fā)展的碎片化與淺表化。

3.還原關系交往類場景

場景學習強調(diào)兒童的主體參與，兒童始終處于中心地位。在場景學習理念背景下的語文教學實踐中，教師要增強主動建構場景的意識，引導兒童在人際交往中深入體驗、點燃思維。比如統(tǒng)編語文教材中有很多關于“口語交際”的內(nèi)容?！墩埬銕蛡€忙》《注意說話的語氣》《勸告》《我是小小講解員》等，都可以依托場景進行口語表達能力的訓練，促進兒童思維朝著多樣化的方向積極地變化、生長。

4.還原時代經(jīng)歷類場景

統(tǒng)編語文教材與以往的語文教材相比，特別設立了“閱讀鏈接”與“資料袋”，旨在對教材文本進行補充與延伸。除此之外，我們在場景學習中可以根據(jù)既定的教學目標，通過網(wǎng)絡搜集相關視頻、文字、音樂等資料，在適宜的時機進行穿插、播放，幫助學生理解文本或深入學習。如古代詩歌語言與現(xiàn)代漢語在語用、語義甚至語音等方面存在一定的差異，兒童學習起來比較困難。在古詩詞學習中適時地穿插背景性資料、拓展性資料或相關視頻，不僅可以激發(fā)兒童學習的興趣，還可以拉近兒童與作者、與文本的心理距離，幫助思維的發(fā)展。