楊木麗

【摘要】高中的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)把語(yǔ)文知識(shí)積累和語(yǔ)文思維的培養(yǎng)相結(jié)合，語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文思維的基礎(chǔ)，學(xué)生在積累知識(shí)時(shí)也會(huì)使思維感悟提升；強(qiáng)化語(yǔ)文思維也能提高語(yǔ)文知識(shí)的積累和積累的效率；所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 培養(yǎng) 語(yǔ)文思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）20-0096-01

語(yǔ)文思維，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，能夠獲取一定的信息并對(duì)其思考和分析，在這個(gè)基礎(chǔ)上提出自己有創(chuàng)新性的見(jiàn)解。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維的同時(shí)，需要實(shí)現(xiàn)他們?cè)诼?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力上的提高；但就現(xiàn)狀而言，高中語(yǔ)文教學(xué)中的很多教師仍使用的是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，都以升學(xué)率為中心，只一味地給學(xué)生交給學(xué)生知識(shí)，在語(yǔ)文思維方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)卻少之甚少；致使學(xué)生只學(xué)習(xí)只存在于表面，幾乎沒(méi)有創(chuàng)新與進(jìn)步。由此可見(jiàn)，學(xué)生的語(yǔ)文思維培養(yǎng)在高中語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。

一、語(yǔ)文思維及其特點(diǎn)

（一）交流性

老師和學(xué)生在課堂上會(huì)就一些語(yǔ)文知識(shí)來(lái)不斷地交流跟探討，其思維能力會(huì)在老師和學(xué)生之間最終以文字或者語(yǔ)言的形式進(jìn)行交換訊息；其中可能是互補(bǔ)、相同，也可能是意見(jiàn)不同，但最終結(jié)果會(huì)讓思維得到不斷的調(diào)整，從而得到最好的結(jié)果。思維的交流性，會(huì)讓學(xué)生更深入地去研究問(wèn)題，使形象具體化，看待事物的眼光不再狹隘，有更為廣闊的思考空間，也能提高是非判斷的能力。

（二）廣泛性

人類(lèi)的想象力是無(wú)限大的，同樣，語(yǔ)文思維也有這一特點(diǎn)，就是廣泛。語(yǔ)文教學(xué)中，教育形式的多樣化和文化知識(shí)淵博的程度，就會(huì)產(chǎn)生各種不同的思想反饋；從古至今，家庭、學(xué)校、社會(huì)、情操、理想、道德、倫理、法律……語(yǔ)文教學(xué)所涉及的東西是非常廣的。所以，不同情況的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不一樣的過(guò)程和結(jié)果；教師必須實(shí)事求是地結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行分析，勇于接受創(chuàng)新思維。

（三）滲透性

在語(yǔ)文課堂上，智慧是不需要隱藏的，教學(xué)內(nèi)容大都是強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)美、形象美、語(yǔ)言美和意境美；因此，只有當(dāng)教師真正用真摯的情感去指導(dǎo)學(xué)生分析、比較、理解、消化和欣賞一篇文章時(shí)，思維的形式才能真正一點(diǎn)點(diǎn)地深入到心里。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)語(yǔ)文思維的意義

現(xiàn)如今教育出來(lái)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中太過(guò)于依賴(lài)于書(shū)籍，只是木訥地接受知識(shí)，沒(méi)有創(chuàng)造性可言，不能夠很好地將學(xué)習(xí)的知識(shí)即使吸收并轉(zhuǎn)換為自身的一部分，所以才會(huì)出現(xiàn)畢業(yè)之后不能將學(xué)習(xí)到的知識(shí)有效地運(yùn)用出來(lái)的現(xiàn)象。

現(xiàn)在許多的高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就只是為了應(yīng)付而已，沒(méi)有真正地發(fā)自?xún)?nèi)心的想要去學(xué)習(xí)好這一課程，而這并不符合教育的宗旨質(zhì)。因此，在教育改革上，語(yǔ)文思維對(duì)其具有極大的促進(jìn)意義；對(duì)教師而言，需要改掉以往一味灌輸?shù)慕逃Ｊ?，讓學(xué)生打從心底想要學(xué)習(xí)語(yǔ)文、了解語(yǔ)文。語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且還能提高學(xué)生的觀察、表達(dá)、思考、判斷和總結(jié)這些方面的能力，不斷地調(diào)整改善自己；這在人生中是極為重要的。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)文思維的策略

（一）教師應(yīng)有主動(dòng)積極的態(tài)度

高中學(xué)生因科目繁多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，是承受著很大的學(xué)習(xí)壓力在進(jìn)行著語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，這就給語(yǔ)文思維的培養(yǎng)添加了許多障礙；雖然為其增添了替丁的難度，但各校高中語(yǔ)文教師也應(yīng)一直保持著主動(dòng)積極的態(tài)度去帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；當(dāng)老師以飽滿的情緒，積極的面貌進(jìn)行一堂課的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易跟著融入進(jìn)去，再對(duì)其思維敏捷能力加以培養(yǎng)，讓學(xué)生語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)得到有效的提升。

（二）依學(xué)生的個(gè)人心理情況，因材施教

不同年齡段的學(xué)生有著不一樣的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也要先從學(xué)生的思維特點(diǎn)和思維心理入手；在進(jìn)入高中前后，學(xué)生的心理特征從活躍的開(kāi)放期逐漸變?yōu)榉忾]期；導(dǎo)致很多學(xué)生很少在課堂上舉手發(fā)言，聽(tīng)課習(xí)慣有了明顯的變化，對(duì)于老師傳統(tǒng)模式講的課不感興趣。就這種情況而言，教師應(yīng)有針對(duì)性的進(jìn)行合適的引導(dǎo)，盡量讓更多的學(xué)生思維能力得到提升。

（三）將學(xué)生思維的深度與廣度拓展開(kāi)

高中語(yǔ)文教學(xué)已不僅僅是局限于書(shū)本上語(yǔ)言、句式的教育跟引導(dǎo)，教師也需在學(xué)生思維拓展中有廣度上的延伸，深度上的挖掘；為激勵(lì)學(xué)生的遠(yuǎn)大志向采取有效的措施，古今中西相結(jié)合，進(jìn)而讓學(xué)生擁有自己的越來(lái)越多的課外積累，在思考問(wèn)題時(shí)就不會(huì)再顯得狹隘死板，也不會(huì)再片面地分析問(wèn)題；使得他們不單單浮于表面，而是善于去探索事物的根本，挖掘事物的本質(zhì)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和質(zhì)疑

在高中語(yǔ)文課堂中，只要有思考的地方，存在和質(zhì)疑也會(huì)并存；教師需在平常的教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)文思維的深刻性，強(qiáng)調(diào)句酌字斟，進(jìn)而使學(xué)生培養(yǎng)出敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣和堅(jiān)定不移的好態(tài)度，讓學(xué)生具有追根問(wèn)底的好的學(xué)習(xí)意識(shí)；同時(shí)更要在思維培養(yǎng)上大膽創(chuàng)新，特別是在作文教學(xué)上。

高中語(yǔ)文教學(xué)不能只是一味地簡(jiǎn)單傳授語(yǔ)文知識(shí)，而是要在學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)上培養(yǎng)他們的語(yǔ)文思維；結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，尋找適合學(xué)生提升語(yǔ)文思維的策略；改變教學(xué)方式，深入探究教材內(nèi)容，注重課外閱讀，有效地訓(xùn)練并提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

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