沈榮

寓言有著鮮明生動的藝術(shù)形象，文字簡潔明快，富有內(nèi)涵。在小學(xué)語文課本中收錄了不少寓言作品。但是很多學(xué)生在閱讀的時候，只是讀懂了故事的表象，卻沒有深入下去，揭示作品的寓意，對寓言的解讀不夠深刻。老師要讓學(xué)生意識到，寓言是歲月沉淀下來的優(yōu)秀文化代表，它能給人美的感受，也能給人啟迪和思考，讓學(xué)生對寓言的解讀更為深刻。

一、聯(lián)系生活，理解故事內(nèi)涵

寓言源于現(xiàn)實生活，是一種展現(xiàn)生活哲理的文體。寓言的故事情節(jié)雖然是虛構(gòu)的，但是卻展現(xiàn)了作者對于生活的理性思考。要讓學(xué)生深入理解寓言的內(nèi)涵，少不了要聯(lián)系生活，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活中的實際經(jīng)驗進(jìn)行思考。老師要鼓勵學(xué)生從不同的生活角度入手，分析故事，看看能給自己什么啟迪。由于小學(xué)低年級的學(xué)生生活經(jīng)驗有所不足，所以他們在觀察認(rèn)識事物的時候，角度常常比較單一，老師要組織學(xué)生結(jié)合實際生活展開小組討論。這樣他們能在彼此的啟發(fā)下，多角度地思考，進(jìn)而更好地把握作品的本質(zhì)內(nèi)涵。在閱讀《烏鴉喝水》這篇寓言故事時，若學(xué)生只是感受到烏鴉很聰明，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，思考自己在生活中會遇到什么難題，自己是就此放棄，還是會想辦法解決這些問題，閱讀本寓言故事讓自己原本的想法有什么改變。學(xué)生會漸漸地發(fā)現(xiàn)，寓言中的主人翁實際上只是一個隱射或者是象征，真正的主人翁就是日常生活中的自己，對寓言作品的感悟能讓自己活學(xué)活用，汲取其中的經(jīng)驗教訓(xùn)，吸收優(yōu)秀的思想，運用到實際生活中。在此過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識到寓言的內(nèi)涵是什么，而且還有著立德樹人的效果，能促使學(xué)生的思想品德、情操也隨之得到提高。由此可見，老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀寓言的時候，要引導(dǎo)學(xué)生多角度感悟，認(rèn)識到寓言和生活的關(guān)系，在活學(xué)活用中認(rèn)識寓言的意義，感受它的存在價值。

二、聚焦詞匯，上升理性層面

寓言的文體特點之一就是語言凝練，看似簡單，卻往往滲透著深刻的哲理。由于語言建構(gòu)和應(yīng)用能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，所以在教學(xué)的過程中老師可以鼓勵學(xué)生聚焦作品中的詞語，先理解一下詞語的表面意思，然后結(jié)合上下文，看看是否有隱藏的深意，最后上升到理性層面，思考從這些詞句中能否領(lǐng)悟到寓言的核心主旨。這樣的學(xué)習(xí)，不僅能提升學(xué)生語言應(yīng)用和建構(gòu)的能力，更能促使其思維得到提升和發(fā)展，有助于全面發(fā)展語文核心素養(yǎng)。在閱讀寓言的時候，老師首先要引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物進(jìn)行解讀，看看作品是否有一些展現(xiàn)人物形象的細(xì)節(jié)描寫?！短展藓丸F罐》中寫到了陶罐看不起鐵罐，用了“奚落”一詞，老師要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地展開思考，看看能否從表象認(rèn)識上升到理性認(rèn)知。首先體會一下該詞語的字面意思，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是譏笑、諷刺別人的意思，此后則要結(jié)合自己的實際生活進(jìn)行理解，思考一下奚落他人是不是一種好的行為。學(xué)生認(rèn)識到這是一種不好的行為，這樣就從詞語理解上升到了對寓言主旨的把握和對人性善惡美丑的思考上。學(xué)生進(jìn)而總結(jié)該寓言的寓意，認(rèn)為：“每一個人都有自己不同的價值，我們要正確對待自己和他人，不能奚落他人，不能隨意揭別人的短處，也不能因此而滋生出驕傲自滿的情緒。因為每一個人都有自己的長處和短處，所以大家都要相互尊重，和平相處?！痹谶@樣一番賞析后，學(xué)生從寓言中的一些詞語入手，深入理解了作品的內(nèi)涵，獲得了人生感悟。

三、發(fā)散思維，打開兒童視角

寓言的另一個文體特點是意義深刻。由于每一個讀者都是不同的閱讀主體，思考的角度有所不同，因此，對相同寓言的感悟也不一樣。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，老師不能將自己的閱讀感受直接灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)他們自主感悟。所以老師要組織學(xué)生展開互動交流，讓他們擺脫思維的條條框框，嘗試以兒童視角進(jìn)行分析，說說自己的閱讀感受。在閱讀《狐假虎威》這篇寓言時，有的學(xué)生主要感受到的是狐貍的狡猾，但是也有學(xué)生認(rèn)為，狐貍敢于挑戰(zhàn)力量比自己大得多的老虎，不僅敢于挑戰(zhàn)，而且聰明機(jī)智。老師要允許學(xué)生有不同的觀點，并接納他們的想法，鼓勵他們思考這些感想對于自己的實際生活有什么啟迪。如，有學(xué)生認(rèn)識到，在生活中面對強(qiáng)敵也不能輕言放棄，而要用智慧戰(zhàn)勝他們;還有的學(xué)生認(rèn)為，做事情不能像老虎一樣，只看表面，而要挖掘其內(nèi)在本質(zhì)。這些是學(xué)生結(jié)合自己的閱讀獲得的感受，代表了他們獨有的審美和思維。老師要尊重他們的想法，并鼓勵學(xué)生在自己感悟的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身，找到差距，起到德育效果。在這個過程中，學(xué)生不僅理解了寓言的寓意，而且還促進(jìn)了認(rèn)知發(fā)展，在潛移默化中感受到了不同民族文化的多樣性，認(rèn)識到了寓言雖然有虛構(gòu)和幻想的特點，但是常常能給人生活的啟迪，多讀寓言有助于提升自己的發(fā)散思維。

在小學(xué)語文寓言教學(xué)中，老師要充分認(rèn)識到寓言的文體特點，讓學(xué)生從生動形象的人物身上獲得感悟，體會到作品語言的豐富和凝練，感受寓言作品整體的生命力。在指導(dǎo)學(xué)生探究寓言主旨的時候，切不可直接灌輸知識點，而要用適合學(xué)生身心特點的方式，引導(dǎo)他們自主探究，這樣學(xué)生才能深挖寓言的本質(zhì)，感受到寓言的張力。