王文怡

目前，小學(xué)語文寫作教學(xué)中普遍存在教學(xué)模式固化、寫作程序化以及學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備較少、寫作素材相對缺乏等問題，限制了小學(xué)生寫作能力的提升。對此，應(yīng)積極采用拼圖式寫作教學(xué)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生從識字、組詞入手，提升運用標(biāo)點的能力與邏輯思維能力，促進學(xué)生寫作能力的提升。

一、拼圖積累，增加寫作素材

在書面寫作中，文字是最小的基本語符單位，同時也是基礎(chǔ)的寫作素材之一，就相當(dāng)于拼圖中最小的模塊，是最終構(gòu)成整幅拼圖的最小單位。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，在拼出完整圖畫之前，要先收集足夠多的小圖，并確保每一個小圖都能夠被充分運用，這樣，才能確保最終得到的完整的“大圖”，寫出完整的作文。小學(xué)語文教學(xué)本身就是由簡入繁的一個過程，因此，在作文素材的積累中也要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從普遍到特殊地進行相應(yīng)的識字、組詞訓(xùn)練，以更好地為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。通常來說，小學(xué)階段學(xué)生的識字量一般從1600個到3000個左右，寫字量從800到2500個左右，因而在識字寫字的訓(xùn)練中就需要做到循序漸進，要從學(xué)生的端正寫字到書寫熟練、整潔、速度;從識字的基礎(chǔ)、稍難、復(fù)雜再到組詞造句。

二、有效拼圖，靈活運用寫作素材

在拼圖的過程中，散亂的小圖往往難以準(zhǔn)確地表達整體圖畫的意義，對此就需要借助一定的排列方式將小圖有序拼接，從而得到一幅完整的圖畫，展現(xiàn)其應(yīng)有的意義。與此相同，學(xué)生僅僅掌握文字的書寫、組詞、造句，并不能有效地將文字合理地整合在一起反映出文字中蘊含的某種意義，依舊散亂的文字，這就需要進行有效的“拼圖”，從而得到比較完整的段落，表達一定的意義。對此，就需要學(xué)生掌握標(biāo)點符號的意義，從而適時地在文章中增添應(yīng)有的停頓，將記錄者的感情變化、語氣變化、行為變化等更好地體現(xiàn)出來。

通常來說標(biāo)點符號中包含了標(biāo)號與點號，在寫作中它能夠充當(dāng)詞、句之間的連接媒介。恰當(dāng)?shù)厥褂脴?biāo)點能夠更明確地表達作文語境。因此，標(biāo)點在語文寫作中是必不可少。而目前有部分小學(xué)生在作文中常出現(xiàn)一個段落僅有一個標(biāo)點的情況，高年級的學(xué)生也常出現(xiàn)“點逗到底”的情況。究其原因，還是學(xué)生對句子的停頓與結(jié)構(gòu)沒有掌握。對此，在寫作教學(xué)中，就需要針對標(biāo)點的使用進一步展開相應(yīng)的訓(xùn)練，同時在運用拼圖式寫作教學(xué)的過程中也要注意以新課標(biāo)為依據(jù)，循序漸進地增強學(xué)生標(biāo)點運用能力。

三、整合拼圖，化素材為文章

合理地整合拼圖，是寫作的最終環(huán)節(jié)。在拼圖時，一般來說都是從簡單到復(fù)雜的，即從最初的10片，然后到100片，最終到1000片的過程，而在寫作中也是一樣，最初寫一兩句話的表達，然后到一段話的敘述，最后到一篇文章的書寫。而在整合拼圖、梳理文章的過程中，無論面對的是篇幅小的還是大的，運用的寫作方式是順敘還是倒敘，最關(guān)鍵的一點都是要使文章具有一定的邏輯性，這就要引導(dǎo)學(xué)生運用一定的邏輯思維將文字、詞語以及句子進行有邏輯的串聯(lián)，從而形成具有一定篇幅的書面作文。

小學(xué)階段學(xué)生的思維通常處于過渡性階段，即從形象到抽象、從概念到抽象的思維過渡階段。在寫作教學(xué)中，也要遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，進而引導(dǎo)學(xué)生從感知開始向抽象邏輯過渡，并引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字符號對身邊的事物以及自我心理感受進行表達。在這一階段的訓(xùn)練中，可以帶領(lǐng)學(xué)生參與口語交際訓(xùn)練或讀書會等活動，進行有針對性的訓(xùn)練，從語言能力、思維能力到寫作能力，循序漸進地提升學(xué)生的素材整合能力。同時，對于不同學(xué)生的個體差異，也要給予充分的尊重，在應(yīng)用拼圖式寫作教學(xué)的過程中，也要關(guān)注學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力的差異，結(jié)合實際情況選擇合適的內(nèi)容展開教學(xué)，并針對學(xué)生的薄弱項加以強化，最終實現(xiàn)通過素材的積累、靈活的運用以及邏輯性的整合，實現(xiàn)提升學(xué)生作文能力的教學(xué)目標(biāo)。

綜上，學(xué)生學(xué)習(xí)作文的過程本身就是一個循序漸進的“拼圖”過程，學(xué)生要先有一定的文字積累才能進行組詞，然后造句，學(xué)會造句后才能添加標(biāo)點符號進行分句、分段，再輔以邏輯思維才能夠捋順文字、詞句、段落的順序，從而合理地表達某件事情或某種心情，達到整句為段、整段為文的水平。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中運用拼圖式寫作教學(xué)模式，對于整體提升學(xué)生的作文能力具有重要的價值。