李鴻玉

只有在高質(zhì)量高效率的語文課堂中，學(xué)生的思維能力和語文素養(yǎng)才能得到有效培養(yǎng)，而如何提高語文教學(xué)質(zhì)量很大程度上會受到課堂設(shè)計的影響。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)體系中不可或缺的組成部分，關(guān)系到學(xué)生的聽說讀寫能力培養(yǎng)，甚至與其他學(xué)科的學(xué)習也有所關(guān)聯(lián)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何做好提問設(shè)計的優(yōu)化，就顯得格外重要。小學(xué)語文教師已經(jīng)意識到了這一問題的重要性，對課堂提問方式進行了創(chuàng)新性的改革，以更加新穎的方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，在打造高效課堂的同時，提高學(xué)生的閱讀水平和素養(yǎng)。

新課程改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)不僅要突出學(xué)生的主體地位，還要關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。要基于語文學(xué)科和閱讀教學(xué)的特點，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，尤其是要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生學(xué)會尋找問題、分析問題并解決問題。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，存在問題較為單一的現(xiàn)象，無法引導(dǎo)學(xué)生深入理解并思考文本內(nèi)容，致使閱讀教學(xué)的作用和價值大打折扣。語文教師不僅要在教學(xué)模式和教學(xué)思路上開拓創(chuàng)新，還要用創(chuàng)新性的方式優(yōu)化提問策略，以更具針對性地提問方式，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯意識，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中掌握文本的內(nèi)涵與實質(zhì)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

眾所周知，小學(xué)生自控能力較差，這是因為小學(xué)生的生理和心理尚不成熟，很容易被新鮮事物吸引，因此在課堂學(xué)習中可能出現(xiàn)無法集中注意力或者參與性較差的問題。這就要求小學(xué)語文教師利用適當?shù)姆绞椒椒ㄎ龑W(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀教學(xué)。但是，大部分教師所使用的教學(xué)方法和教學(xué)模式都較為傳統(tǒng)，始終以考試為核心進行知識點的傳授和講解，完全忽略了學(xué)生的創(chuàng)新力和思考能力，學(xué)生的邏輯思維與核心素養(yǎng)也沒有得到有效的培養(yǎng)。除此之外，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中仍舊處于主體地位，學(xué)生始終以被動的狀態(tài)進行學(xué)習，這種教學(xué)方式不僅無法吸引學(xué)生的注意力，還會給學(xué)生帶來不利影響。長此以往，學(xué)生極有可能對閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭煩或恐懼心理。優(yōu)化提問設(shè)計的目的，在于提高課堂的趣味性，打造獨具特色的閱讀教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)容中深意，學(xué)習主人翁的精神品格。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計優(yōu)化策略

（一）明確核心問題，抓住關(guān)鍵詞進行提問

教師要想在提問過程中調(diào)動學(xué)生的積極性，就應(yīng)注意所提問題應(yīng)具備一定的認知高度。這樣的問題，才能引發(fā)學(xué)生自主思考，并在思考的同時培養(yǎng)其思維能力與邏輯意識。因此，教師應(yīng)通過明確核心問題的方式，開展語文閱讀教學(xué)。值得注意的是，核心問題是在師生問答和討論過程中不斷深化而成的，這也考驗了師生互動的有效性，需要教師對學(xué)生的回答內(nèi)容進行補充和完善。

例如，在教學(xué)《七律·長征》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生自行理解詩詞內(nèi)容，并在閱讀的過程中找到自己不懂的問題;教師則要根據(jù)學(xué)生的閱讀狀況，判斷學(xué)生閱讀過程中的重點和難點，結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的需求設(shè)定核心問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)S詩詞內(nèi)容或教師的思路進行思考。以“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”為例，教師可結(jié)合其中的關(guān)鍵詞向?qū)W生提問，讓學(xué)生思考如何從詩中感受到遠征難;也可讓學(xué)生自行查閱資料，了解紅軍是以何等意志和精神堅持走完兩萬五千里的長征。在這種以核心問題為引領(lǐng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅會對文本內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，還會深入理解詞句乃至文字背后的含義，通過細心品位和探究，了解作者在詩詞中所表達的情感。

（二）注意提問順序，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

對于閱讀教學(xué)而言，提問不僅是一種教學(xué)手段，還是一種獨特的藝術(shù)和技巧。提問順序是否正確，也給閱讀教學(xué)帶來直接影響。正確的提問順序不僅可以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的認知水平與思考能力，使學(xué)生將問題串聯(lián)起來，更好地理解文本內(nèi)容。

例如，《游園不值》的教學(xué)，本詩為作者春日游園的感懷，全詩表達出了作者從期待到失望、遺憾的情感過程，然后又因為一枝紅杏而感受到了盎然的春意和景色，其感情又完成了從失望到驚喜的轉(zhuǎn)變，整個內(nèi)容可謂十分曲折。教師可將詩人的情感轉(zhuǎn)變作為核心向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生自行思考詩人在游園的過程中遇到哪些景象，情感又是怎樣轉(zhuǎn)變的。這種提問方式不僅兼顧到了順序性的原則，還可讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深刻體會詩歌所蘊含的意境，順利找出詩中的關(guān)鍵點。由此可見，科學(xué)合理的提問設(shè)計對學(xué)生思維能力和邏輯意識的提升均有重要作用，也是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的有效方式，應(yīng)引起重視。

三、結(jié)語

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著重要的角色，關(guān)系到學(xué)生未來的成長與發(fā)展。小學(xué)語文教師可以利用提問的方式開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中掌握更多的技巧和方法。教師也要意識到提問的重要性，要用切實可行的策略優(yōu)化提問，使提問成為引發(fā)學(xué)生思考的重要助力，并在回答問題的過程中深入理解文本，養(yǎng)成會思考、愛思考的好習慣。