張穩(wěn)

由于一些教師對學生的學情和認知能力缺乏了解，所以語文課堂中的師生互動深度較淺，整個課堂不夠活躍，如一潭死水，學生這個年齡本應有的活力和好奇心沒有被展現(xiàn)出來。而且，缺少層次的教學活動會大大降低學生主動學習的意愿，妨礙學生理解掌握語文知識，不利于學生形成自我思考的能力以及協(xié)作溝通的良好習慣。課堂缺乏陽光和活力，甚至會導致學生變得厭學，大大降低學生獨立思考的能力，對教學質(zhì)量的提升有百害而無一利。

一、創(chuàng)設課堂教學情境

小學時期，學生正處于一種對事物充滿好奇的狀態(tài)。因此，在設計教學教案時，創(chuàng)設生活化、娛樂化的課堂情境，必然會對學生產(chǎn)生吸引力，教師自然與學生之間的話題交流會變多，師生之間的情感互動會更加豐富，課堂氛圍在無形之中便活躍起來了。課堂氛圍的活躍，會幫助學生在學習當中獲得別樣的快樂，自然會對下一次課程充滿期待，在上課時踴躍發(fā)言，各抒己見。

比如，教師在講授《小蝌蚪找媽媽》一課時，課前讓學生先分享自己搜集到的相關(guān)信息、知識和故事。實現(xiàn)學生與學生、學生與教師之間的信息共享，調(diào)動學生學習的自發(fā)性。分享過后，銜接播放與課文相關(guān)的動畫短片，通過動畫短片帶給學生的情感共鳴。接下來的教學，也可以啟發(fā)學生聯(lián)想自己的母親，將課程中的美好情感與現(xiàn)實生活加以聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學生聯(lián)想能力和敘述能力。

二、拓寬學生學習范圍

雖說課堂學習是學習的主要組成部分，但是教師不能讓課堂僅僅停留在紙面上，還要加強學生與社會、與自然的聯(lián)系，讓他們接近社會生活和大自然，通過開展豐富的活動，實現(xiàn)語文課程的生活化，切實保障學生從更多途徑去解讀語文的美。這樣，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)。

語文教學的實踐活動設計要結(jié)合情感教育，在實踐中有效整合語文教學與德育的雙向培養(yǎng)。因此，語文綜合實踐活動的開展要拓寬渠道，走出書本，與課外的體驗相結(jié)合。

教師還可以組織課文改編故事會，開動學生豐富的想象力，引導學生將自己喜歡的課文加以改編，從新的角度讓學生學會主動去解讀作品，并把優(yōu)秀的改編故事進行張貼宣傳，鼓勵學生踴躍參與。

教師應善于為學生搭建表現(xiàn)自我的平臺，促進學生釋放真性、展示自我。比如，定期開展課文誦讀比賽，讓學生更多地了解與語文相關(guān)的有趣活動?；蚴前呀滩闹兄黝}風格類同的課文匯編成一個小冊子，形成教師范讀、學生齊讀、朗誦等活動的閱讀系列，加深學生對朗誦的基礎(chǔ)技法和課文內(nèi)涵的掌握。

三、開展互動教學活動

在傳統(tǒng)語文課堂教學中側(cè)重于教師講授知識、學生接受知識的知識型互動，當今，在素質(zhì)教育啟發(fā)下，教師不僅僅要注重學生的知識學習，還應注重與學生的情感互動。教師要與學生做朋友，從而讓學生愛上語文課堂，這樣才能在課堂上呈現(xiàn)出知識型互動以外的更多互動。

而要與學生做朋友，首先要求教師要熟悉學生的性格和偏好，因材施教，通過興趣激發(fā)、通過言傳身教去樹立榜樣。這樣，教師與學生之間才能友好和諧，它帶來的積極效果就是學生在學習上面臨的壓力變小，主動性提高，不再是教師監(jiān)督學生學，而是學生主動跟隨教師的指引在學海里遨游。

教師之所以需要學習心理學，是因為在教學過程中需要與學生貼心交流，要了解小學階段學生的心理需求。這樣，教師才能做到對學生進行幫助，輔助他們學習。做學生的朋友，當學生心有煩惱或困惑，他們才愿意向教師傾訴，尋求幫助，這是學生信任教師的行為體現(xiàn)。教師則可以憑借自身的生活經(jīng)驗對其加以疏導和幫助，避免學生誤入歧途?！敖逃倍郑扔薪虒W，還應該有培育。

四、注重合作探究學習

在日常的課堂教學中，教師還可以增加學生自主學習的比重。“自主拓展，合作學習”并不是一句空話，教師在實施相關(guān)教育活動時，應重視學生的意愿，甚至可以讓學生選擇自己喜歡的活動，把課堂交給學生。

例如，學生可以自由組成小組，小組同學一起協(xié)商開展怎樣的活動，怎樣開展以及如何去展示集體的成果。當然，教師并不是一味地旁觀，也要適時地提出建議和意見，以及給予活動的理論支持。在此類實踐活動中，教師也可以基于學生的需要、興趣來設計活動方式，結(jié)合多媒體技術(shù)甚至其他新興技術(shù)對課程內(nèi)容進行優(yōu)化展示，讓學生直觀地體會課堂內(nèi)容，積極地參與課堂教學。

教師還可以讓學生手腦結(jié)合，開展豐富多彩的語文實踐活動。比如“最美中秋節(jié)”“我愛神話故事”等主題的手抄報比賽、制作家鄉(xiāng)特色明信片、經(jīng)典古詩文誦讀、課文演繹話劇等活動，一舉多得，不僅鍛煉了學生動手動腦的能力，還豐富了學生的語文生活，讓文化知識走出書本，讓學生經(jīng)歷知識的洗禮，形成濃厚的語文興趣。

教師還可以通過知人論世來豐富學生的語文世界。比如，教師在講授杜甫的《聞官軍收河南河北》這一詩文時，可以舉辦故事講座，小組成員每個人收集一個與杜甫相關(guān)的小故事，學生之間相互交流各自對杜甫的認識;最后由小組代表收集最終意見，將自身小組對杜甫的認識用詞語或語句展示出來，并交代得出其背后的故事，看看哪個小組的認識最符合詩人的性格，或者最能解釋這首詩歌中詩人的心情。通過這個環(huán)節(jié)，加深學生對杜甫的了解，而不是僅僅停留在文化常識的淺層次上，為以后的文化知識熏陶打下了良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，作為小學語文教師，應該重視教學模式的優(yōu)化，努力營造和諧、輕松、歡快的課堂氛圍;應加強語文課堂中的師生互動，與學生構(gòu)建良好關(guān)系，將知識和美德的陽光播撒在語文課堂上。