因材施教，分層訓(xùn)練

陳玉紅

摘要：在近幾年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，越來越提倡通過數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)促進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程中收獲知識。因此在這種教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)需求下，更需要教師注重學(xué)生的差異性，才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本文以初中數(shù)學(xué)的因材施教展開探討，希望通過有效的教學(xué)方法的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在分層教學(xué)的過程中提高學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);策略

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，雖然是基于不同的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)結(jié)果各不相同，尤其是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)更是受教師的教學(xué)引導(dǎo)的影響。

一、在備課環(huán)節(jié)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異

教師備課是教師進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)引導(dǎo)的關(guān)鍵部分，在教師進(jìn)行教學(xué)備課的過程中，為了更好地體現(xiàn)分層次教學(xué)的教學(xué)要求，教師可以首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行一定的區(qū)分，才能更好地更好地讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)教師不同的教學(xué)引導(dǎo)來獲得自身學(xué)習(xí)能力的提升。

比如就是在備課中，對于第一層次的學(xué)生可以以基礎(chǔ)知識和簡單問題的設(shè)計(jì)為主，對于第二層次學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，教師就可以讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生提供一些比較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于第三層次的學(xué)生，也就是學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中可以注重一些思維能力的提升。而教師這種分層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。能夠在逐漸增加難度和提高學(xué)生學(xué)習(xí)思考的過程中，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、在課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在這一階段進(jìn)行的教學(xué)引導(dǎo)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在分層教學(xué)的引導(dǎo)中，更加突出對學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)注，保證每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的知識。在具體的課程教學(xué)中，教師需要將課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行分析，找到教學(xué)中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，并根據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次的了解進(jìn)行課程教學(xué)的分層次引入，先進(jìn)行簡單知識的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，隨后可以再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行小組分組，為學(xué)生布置一定的任務(wù)。最后在根據(jù)學(xué)生之間的討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這種教學(xué)方式的引導(dǎo)過程中，能夠讓學(xué)生在一定程度上消除對課堂學(xué)習(xí)的恐懼感，更加專心地投入到課堂學(xué)習(xí)的了解，學(xué)生在小組解決問題時(shí)，可以解決較為容易的問題，逐漸深入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。在這種分層次教學(xué)和有針對性引導(dǎo)的教學(xué)方式下，達(dá)到對每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行教學(xué)提升的教學(xué)目的。

比如在隨機(jī)事件與概率的教學(xué)引導(dǎo)過程中，為了更好地讓學(xué)生理解，可以按照學(xué)生的層次將學(xué)生進(jìn)行分組，隨后在為每個(gè)小組布置一定的教學(xué)任務(wù)。比如，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)投骰子問題。在隨后的學(xué)習(xí)過程中在學(xué)生都明白了這一學(xué)習(xí)內(nèi)容后，可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)抽獎的題目，讓學(xué)生在計(jì)算特定顏色的求抽中的概率，在分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)中參與其中，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來選擇自己能夠解答的問題，逐漸提高對學(xué)習(xí)的感受與體會。

三、構(gòu)建不同層次的課后作業(yè)

在傳統(tǒng)式的課后作業(yè)都布置過程中發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題，對不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，他們在課堂上掌握的知識的層次是不同的，這決定了他們在解決課后作業(yè)的過程中所呈現(xiàn)出的狀態(tài)。對于學(xué)習(xí)能力最好的學(xué)生，在他們掌握了課堂知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課后的作業(yè)相對于他們來說就是一個(gè)學(xué)習(xí)鞏固與提升。而對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，他們已經(jīng)在課堂上存在大量的學(xué)習(xí)問題，因而在課后的作業(yè)完成中，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而且長久下去，會使學(xué)生在解答較難問題的過程中，喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此對于這一部分的教學(xué)引導(dǎo)來說，應(yīng)該在他們掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次的提示，能夠達(dá)到更好的效果。

比如在一元一次不等式的學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)生了解了一元一次不等式的性質(zhì)及解法的情況下，我為學(xué)生布置了大量的課后作業(yè)。但是從學(xué)生完成的反饋來看，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，他們已經(jīng)完成了內(nèi)容，而且十分從容，但是對于那些成績較差的學(xué)生來說，他們由于在知識的掌握上存在的不足，在完成練習(xí)時(shí)就會存在很大的問題，甚至是不斷磨蹭，毫無進(jìn)展。即使是看起來課堂中講解的一個(gè)小的知識點(diǎn)，對他們來說，也成為解決問題的重點(diǎn)難題。因此，在不同的作業(yè)布置中，對學(xué)習(xí)層次較差的學(xué)生可以讓他們在完成基礎(chǔ)知識練習(xí)的過程中，再進(jìn)行相應(yīng)的提升，在根據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的情況逐漸增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，在循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高。

四、結(jié)語

在因材施教和分層次教學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)中，教師首先需要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及在學(xué)習(xí)能力方面表現(xiàn)的差異性，在關(guān)注學(xué)生這種學(xué)習(xí)的差異性的情況下，采用不同的教學(xué)方式來進(jìn)行引導(dǎo)，能夠獲得更好的效果，而不是讓不適合學(xué)生學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)毀掉學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，這顯然不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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