熊小麟

摘要：寫字教學(xué)的開展，可以幫助小學(xué)低段學(xué)生掌握一定的語言文字知識，打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準備。教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，借助有效的教學(xué)策略，提升小學(xué)低段寫字教學(xué)的效率。本文將分析寫字教學(xué)的重要價值，并探索當(dāng)前階段小學(xué)低段寫字教學(xué)存在的問題，結(jié)合有效的教學(xué)策略，期望能從根本上構(gòu)建高效的小學(xué)低段寫字教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫字教學(xué);教學(xué)策略

閱讀、寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，都需要小學(xué)生有一定的寫字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。隨著新課程改革的推進，對小學(xué)語文教學(xué)也提出了越來越高的要求，教師要嘗試掌握高效的教學(xué)方法，在小學(xué)低段的寫字教學(xué)中幫助學(xué)生深入掌握文字知識，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

一、小學(xué)語文低段寫字教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)缺少趣味性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，寫字教學(xué)缺少趣味性，導(dǎo)致小學(xué)低段學(xué)生逐漸失去語文學(xué)習(xí)的主動意識。小學(xué)低年級學(xué)生年齡較小，在剛剛接觸寫字學(xué)習(xí)的過程中，往往會有比較強的積極性，也能主動配合教師的教學(xué)開展。但寫字學(xué)習(xí)本身會涉及大量的抄寫與朗讀，這對低年級的小學(xué)生而言是一種挑戰(zhàn)，往往隨著寫字學(xué)習(xí)的不斷深入，小學(xué)低年級學(xué)生的積極性也會逐漸降低，甚至?xí)咕軐懽謱W(xué)習(xí)。對教師而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然有很明顯的影響，部分教師沒有及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，反而是在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進行大量反復(fù)的練習(xí)與抄寫，幫助學(xué)生掌握生詞生字的讀音和筆畫，雖然這樣的形式可以取得一定的教學(xué)成果，但也在不斷打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，自然也就逐漸喪失學(xué)習(xí)寫字和語文知識的興趣。

（二）書寫水平不足

伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，教育形式得到了補充，但是也隨之存在著一些問題。對待教師布置的寫字作業(yè)和任務(wù)，部分學(xué)生會選擇使用電腦打字的方式來完成。在遇到一些生詞生字的時候，學(xué)生往往會通過網(wǎng)絡(luò)來查詢對應(yīng)的讀音和筆畫，而不會自己動手查字典進行相應(yīng)的練習(xí)。在實際的教學(xué)過程中，有部分學(xué)生對于手寫逐漸陌生，過度依賴信息技術(shù)的輔助導(dǎo)致學(xué)生的書寫水平越來越低。

（三）教學(xué)評價單一

在實際的教學(xué)評價過程中，教師往往會單純地使用優(yōu)、良、中等形式對學(xué)生進行評價，在考試的過程中以單純的分數(shù)來評價學(xué)生。教學(xué)評價更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過程，逐漸打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在強調(diào)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的今天，教學(xué)評價也應(yīng)當(dāng)進行相應(yīng)的變革，從全面綜合的角度來對學(xué)生開展評價，讓學(xué)生能夠找出自身的閃光點，對于寫字學(xué)習(xí)也能夠有更高的信心。

二、小學(xué)語文低段寫字教學(xué)策略

（一）點燃學(xué)生寫字熱情

“其身正，不令其行，其身不正，雖令不行?！毕胍c燃學(xué)生的寫字學(xué)習(xí)熱情，需要教師自身為學(xué)生做一個良好的榜樣，通過言傳身教的形式去不斷的影響學(xué)生，在不知不覺中用自己的一言一行去引導(dǎo)學(xué)生。在課堂上書寫板書時，教師要注重一筆一畫、工工整整的書寫，讓學(xué)生能夠在教師的影響下，也認認真真的寫字;在平時也要主動利用好自己的課余時間，練習(xí)書法不斷提升自身的書寫水平，為學(xué)生做一個良好的榜樣。在課堂上與學(xué)生進行互動，在課堂上給予學(xué)生展示自己的機會，讓學(xué)生掌握生詞生字的讀音和筆畫，并且努力認真的寫好每一個字，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生對寫字學(xué)習(xí)能夠保持足夠的積極性。在寫字教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有寫好的字，教師不要單純進行口頭上的批評，而是用自己的行動，在學(xué)生的練習(xí)本上正確書寫出對應(yīng)的字，讓學(xué)生去模仿和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的文字知識。教師發(fā)揮出自身的模范作用，帶領(lǐng)學(xué)生掌握相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，點燃學(xué)生的寫字熱情。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

教師要意識到學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生掌握有效的自學(xué)方式方法，讓學(xué)生主動掌握相關(guān)知識內(nèi)容，才能從根本上提升寫字教學(xué)效率。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系起自己已經(jīng)掌握的文字，通過查字典等多樣化的形式，來進行生字讀音、筆畫的學(xué)習(xí)，進行相應(yīng)的寫字練習(xí)。為學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用好自己的課余時間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）合理開展教學(xué)評價

作為重要的語文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要站在培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣的基礎(chǔ)上，從多個角度對學(xué)生開展教學(xué)評價。針對學(xué)生書寫水平較低的問題，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層次，根據(jù)學(xué)生的層次開展對應(yīng)的書寫教學(xué)評價，并適當(dāng)使用鼓勵性語言去激勵學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的努力，獲得更好的評價，培養(yǎng)學(xué)生寫字學(xué)習(xí)的信心。借助多元化的教學(xué)評價，讓學(xué)生主動參與到寫字學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升小學(xué)低段語文寫字教學(xué)的整體效率。

三、結(jié)語

作為小學(xué)低段主要的教學(xué)內(nèi)容，教師要結(jié)合低段小學(xué)生的實際情況，認識到學(xué)生身上存在的不足，站在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度上，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開展合理的教學(xué)評價，給予學(xué)生寫字學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，推動后續(xù)語文教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展。

參考文獻：

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