【摘要】在應(yīng)對(duì)公共衛(wèi)生事件中，敘事心理治療方法論和交互式閱讀療法有助于提高大學(xué)生心理素質(zhì)。通過(guò)對(duì)大學(xué)生的敘事心理閱讀干預(yù)和交互式閱讀的文本認(rèn)知和精神感知系列程序分析，嘗試構(gòu)建大學(xué)生敘事心理閱讀療法的機(jī)制模型，并以華東理工大學(xué)和華南農(nóng)業(yè)大學(xué)兩所高校圖書(shū)館進(jìn)行實(shí)踐，提出高校圖書(shū)館在突發(fā)公眾事件中閱讀推廣的建議。

【關(guān)鍵詞】公共衛(wèi)生事件;敘事心理;閱讀療法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G251 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ?【文章標(biāo)號(hào)】2096-8264（2021）33-0126-03

基金項(xiàng)目：2020 年廣東省圖書(shū)館科研課題“高校圖書(shū)館線上服務(wù)模式及績(jī)效評(píng)價(jià)研究”（編號(hào)GDTK2035）。

一、引言

（一）公共衛(wèi)生事件的“閱讀療法”

突發(fā)公共衛(wèi)生事件的復(fù)雜性、交互性、專(zhuān)業(yè)性及影響力的日益增強(qiáng)。[1]面對(duì)突如其來(lái)的公共衛(wèi)生事件，閱讀推廣人需調(diào)整工作思路和方法，從而更好地提高學(xué)生讀者的心理素質(zhì)。然而，閱讀療法作為一種新穎的輔助心理療法，國(guó)內(nèi)理論研究和實(shí)踐積累均較薄弱，特別是公共衛(wèi)生事件下的閱讀療法應(yīng)急服務(wù)研究尚未引起重視。[2]基于公共衛(wèi)生事件的視角開(kāi)展交互式認(rèn)知閱讀敘事心理療法探索與研究，采用線上和線下交互式敘事心理閱讀模式和將應(yīng)急網(wǎng)絡(luò)化閱讀方式與傳統(tǒng)閱讀方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，有助于大學(xué)生人格結(jié)構(gòu)的修復(fù)。

（二）敘事心理治療方法

二十世紀(jì)中期，敘事心理治療作為一種后現(xiàn)代主義心理咨詢(xún)與治療模式應(yīng)運(yùn)而生， 它是對(duì)現(xiàn)代心理治療模式的解構(gòu)。[3]《故事、知識(shí)、權(quán)力—敘事治療的力量》被認(rèn)為是敘事心理治療誕生的標(biāo)志。Parry和Doan在《故事再視覺(jué)》中提倡一個(gè)解構(gòu)和重新審視故事的過(guò)程，對(duì)敘事和意義建構(gòu)的關(guān)注在一些領(lǐng)域正在發(fā)展敘述性方法論。[4]

在國(guó)內(nèi)，馬一波、施鐵如、楊廣學(xué)等從后現(xiàn)代視野角度介紹了敘事心理治療的現(xiàn)狀及特點(diǎn)。李明與楊廣學(xué)的《敘事心理治療導(dǎo)論》是國(guó)內(nèi)專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)介紹敘事心理治療的專(zhuān)著。[5]

二、公共衛(wèi)生事件中交互式敘事心理閱讀范式分析

（一）敘事閱讀心理流程

交互式敘事閱讀心理療法重視讀者公共衛(wèi)生事件的應(yīng)急狀態(tài)和常態(tài)化時(shí)期的差異性，設(shè)計(jì)兩個(gè)不同時(shí)期的閱讀方案，建構(gòu)一個(gè)新的閱讀文化場(chǎng)、主導(dǎo)積極影響的人生故事，創(chuàng)建有利于大學(xué)生 “對(duì)話”與“交流”的平臺(tái)。

本研究以敘事心理治療方法論為指導(dǎo)，以交互式閱讀療法為主要手段，根據(jù)大學(xué)生在的不同時(shí)期身心特點(diǎn)，挖掘大學(xué)生的隱性知識(shí)和顯現(xiàn)知識(shí)，設(shè)計(jì)了一套交互式的敘事心理閱讀療法活動(dòng)程序，并實(shí)施一套敘事心理干預(yù)方案，探討閱讀療法對(duì)提升大學(xué)生心理的作用及其起效因子，構(gòu)建了一個(gè)閱讀療法作用機(jī)制模型，并設(shè)計(jì)了公共衛(wèi)生事件敘事閱讀心理流程范式（見(jiàn)圖1）。

在敘事心理閱讀活動(dòng)中，通過(guò)文本認(rèn)知、文本解構(gòu)、交互對(duì)話、文本重構(gòu)、持續(xù)互動(dòng)幾個(gè)步驟，重新建構(gòu)讀者的心理結(jié)構(gòu)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，故事結(jié)構(gòu)，從而探究讀者對(duì)問(wèn)題的解構(gòu)和自我價(jià)值的重新認(rèn)知，健全人格的自我完善。

（二）閱讀平臺(tái)系統(tǒng)規(guī)劃和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

公共衛(wèi)生事件充斥著一種不確定性，大學(xué)生越來(lái)越表現(xiàn)出“異質(zhì)性”，產(chǎn)生綜合性的心理應(yīng)激狀態(tài)，對(duì)釋放壓力類(lèi)書(shū)目需求較大，他們需要通過(guò)閱讀來(lái)消除焦慮情緒，以祛除抑郁情緒、提高心理調(diào)節(jié)能力，如選擇“勵(lì)志類(lèi)”和“科普類(lèi)”圖書(shū)。[6]

公共衛(wèi)生事件的應(yīng)急狀態(tài)和常態(tài)化時(shí)期的臨床表現(xiàn)不同，根據(jù)閱讀療法的“認(rèn)同、凈化、領(lǐng)悟”原理，閱讀治療原則為“疏郁安神，移情易性”，設(shè)計(jì)不同時(shí)期的閱讀步驟，即治病先治根，要能直抵人的內(nèi)心世界。通過(guò)相關(guān)閱讀，誘導(dǎo)人們發(fā)泄出心中的郁結(jié)和憤怒，排空不良情緒，轉(zhuǎn)移注意力，自發(fā)修正錯(cuò)誤的認(rèn)知，徹底擺脫負(fù)面情緒，重新恢復(fù)樂(lè)觀、積極向上的心理狀態(tài)。

華東理工大學(xué)圖書(shū)館慧讀講堂和華南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書(shū)館紫荊慧讀為學(xué)生提供公共衛(wèi)生事件敘事心理閱讀空間，打造一個(gè)閱讀文本交融、地域文化交融、背景知識(shí)交融的交互式平臺(tái)，書(shū)目的開(kāi)列是閱讀療法的重要環(huán)節(jié)，采用線上主題書(shū)目推薦模式、云閱讀和線下專(zhuān)題讀書(shū)活動(dòng)模式相結(jié)合的綜合閱讀療法，讓學(xué)生讀者在集體文化氛圍里重新構(gòu)建自己的敘事文本，加強(qiáng)自我效能，培養(yǎng)積極心理。如圖2所示，公共衛(wèi)生事件敘事心理閱讀療法平臺(tái)實(shí)施如下：

（1）應(yīng)急狀態(tài)敘事心理活動(dòng)開(kāi)展線上“心理學(xué)類(lèi)”“抗抑郁類(lèi)”等書(shū)目導(dǎo)讀。微信平臺(tái)上開(kāi)展《愿你我皆有美好心靈》和《心智與情緒管理》主題導(dǎo)讀，實(shí)施“云”閱讀服務(wù)模式，云閱讀具有個(gè)性化、開(kāi)放化、跨平臺(tái)無(wú)障礙等特點(diǎn)，讀者可以分布于不同的地理位置。

華東理工大學(xué)和華南農(nóng)業(yè)大學(xué)讀者通過(guò)騰訊會(huì)議提供閱讀服務(wù)分享會(huì)，輔以微信群作為讀書(shū)會(huì)準(zhǔn)備的溝通平臺(tái)，29名分布于不同的地理位置的讀者參加本次活動(dòng)，讀書(shū)會(huì)是“云”閱讀結(jié)構(gòu)式泛讀模式：在主題書(shū)目下選擇自己心儀的書(shū)目，分享了《心理韌性的力量》《槍炮，病菌與鋼鐵》等書(shū)籍。公共衛(wèi)生事件的應(yīng)急狀態(tài)現(xiàn)狀敘事心理活動(dòng)開(kāi)展“情感類(lèi)”書(shū)目導(dǎo)讀：微信平臺(tái)上開(kāi)展《尋找你內(nèi)心深處的芳香》和《自我管理與成長(zhǎng)》主題系列書(shū)目導(dǎo)讀，線上開(kāi)展“云”閱讀非結(jié)構(gòu)泛讀模式：根據(jù)書(shū)目自由選擇自己心儀的書(shū)目，開(kāi)展了“自律，遇見(jiàn)更好的自己”主題讀書(shū)會(huì)，31名讀者參加本次活動(dòng)，分享了《生命的重建》《奇特的一生》《如何掌控自己的時(shí)間和生活》《有序：關(guān)于心智效率的認(rèn)識(shí)科學(xué)》等書(shū)籍。

（2）常態(tài)化敘事心理活動(dòng)開(kāi)展線上和線下聯(lián)動(dòng)微信平臺(tái)上開(kāi)展“勵(lì)志類(lèi)”和“科普類(lèi)”書(shū)目導(dǎo)讀：《探究科技，夢(mèng)幻未來(lái)》和《走近人工智能》主題導(dǎo)讀，線下開(kāi)展結(jié)構(gòu)式精讀模式：在主題書(shū)目下精選一本書(shū)共讀，41名讀者參加本次活動(dòng)，開(kāi)展《未來(lái)簡(jiǎn)史》和《人工智能簡(jiǎn)史》讀書(shū)會(huì)活動(dòng)。

（3）根據(jù)被推薦的書(shū)目文本，探索自我發(fā)展的不同階段。敘事心理閱讀療法干預(yù)大學(xué)生的敘事心理實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)可分三個(gè)階段：敘事心理閱讀活動(dòng)前測(cè)階段，閱讀活動(dòng)干預(yù)，敘事心理閱讀活動(dòng)后測(cè)階段。

從公共衛(wèi)生事件大學(xué)生心理視角出發(fā)，不再把穩(wěn)定統(tǒng)一的心理結(jié)構(gòu)作為心理健康的標(biāo)志，注重大學(xué)生在公共衛(wèi)生事件的應(yīng)急狀態(tài)和常態(tài)化時(shí)期所處的背景環(huán)境和內(nèi)心世界，交互式敘事心理閱讀活動(dòng)前調(diào)研大學(xué)生的地域文化背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及不同時(shí)期的心態(tài)。敘事能幫助讀者發(fā)現(xiàn)非常有意義的例外事件和經(jīng)驗(yàn)，從文本的主題提供新的切入點(diǎn)，重新調(diào)整讀者的情緒，選擇生活中的材料，重寫(xiě)人生探索，在探索問(wèn)題中重新調(diào)整視野進(jìn)行自我救贖。訪談法探索敘事閱讀療法的起效因子，目的性抽樣，異質(zhì)性抽樣進(jìn)行《敘事心理問(wèn)卷》調(diào)研，調(diào)查自我完善、自我效能、心智平衡、自信樂(lè)觀四個(gè)因子構(gòu)成，經(jīng)信度和效度檢驗(yàn)，問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)部一致性信度。閱讀前后測(cè)出結(jié)果進(jìn)行比較，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。利用質(zhì)性研究發(fā)掘閱讀方法的作用機(jī)制，完善敘事心理閱讀療法的理論基礎(chǔ)，拓展敘事心理閱讀療法的適用領(lǐng)域，激發(fā)大學(xué)生的心理敘事動(dòng)機(jī)，提升大學(xué)生的心理健康水平。

（三）實(shí)驗(yàn)差異比較

公共衛(wèi)生事件敘事心理總分包括自我救贖，自我效能，心智平衡，希望樂(lè)觀四個(gè)維度。對(duì)照組閱讀活動(dòng)前后測(cè)的結(jié)果比較，為了解在不經(jīng)閱讀療法干預(yù)的自然狀態(tài)下，對(duì)照組成員在敘事心理及其各維度上的變化，對(duì)該組成員實(shí)驗(yàn)前測(cè)、后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如下（見(jiàn)表1）。

表1敘事閱讀心理療法實(shí)驗(yàn)前測(cè)后測(cè)差異比較

注：數(shù)據(jù)采用均值±標(biāo)準(zhǔn)差表示;顯著性p<0.05表示差異顯著，用*號(hào)表示。

敘事心理閱讀活動(dòng)的前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明閱讀后測(cè)得敘事心理總分和自我調(diào)整、自我效能、心智平衡、自信樂(lè)觀分維度分?jǐn)?shù)顯著高于閱讀活動(dòng)前得分。

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)論

（1）根據(jù)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急狀態(tài)和常態(tài)化時(shí)期的不同設(shè)定了回憶敘事組活動(dòng)方案、現(xiàn)狀敘事組活動(dòng)方案、未來(lái)敘事組活動(dòng)方案。讓學(xué)生讀者在不同的閱讀環(huán)境下發(fā)展個(gè)性，根據(jù)文本的主題選材重新立意建立心靈閱讀空間和思維空間，從而解決面臨的問(wèn)題。在文本認(rèn)知基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生讀者交互對(duì)話，讓讀者對(duì)作品產(chǎn)生認(rèn)知和感受兩個(gè)方面的共情，深度挖掘作品的精神內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生從自我出發(fā)，調(diào)整閱讀情感，恰當(dāng)選擇生活中的材料，構(gòu)建新的文本。

（2）公共衛(wèi)生事件視角下的敘事心理閱讀療法對(duì)學(xué)生讀者有顯著的干預(yù)效果，能夠有效調(diào)整自我意識(shí)、加強(qiáng)自我效能、促進(jìn)心智平衡、完善學(xué)生讀者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、改善學(xué)生讀者的心理結(jié)構(gòu)和提高學(xué)生讀者的心理健康。敘事閱讀心理療法作用機(jī)制模型如圖3所示。

圖3敘事閱讀心理療法作用機(jī)制模型

三、公共衛(wèi)生事件中敘事心理閱讀療法展望

公共衛(wèi)生事件視角下的敘事心理閱讀療法可以生成一個(gè)良性生態(tài)循環(huán)：① 審美評(píng)價(jià);② 內(nèi)外對(duì)話;③ 自我調(diào)整;④敘事建構(gòu)。通過(guò)敘事心理功能的呈現(xiàn)，觀察到學(xué)生的心靈和思維空間，促進(jìn)大學(xué)生人格的修復(fù)與成長(zhǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生的積極心理品質(zhì)以及推動(dòng)個(gè)體心理持續(xù)的良性的內(nèi)在和外在心理環(huán)境的平衡建構(gòu)。

公共衛(wèi)生事件視角下敘事心理閱讀療法引發(fā)學(xué)生讀者的共情包括認(rèn)知和感受兩個(gè)方面，注重學(xué)生讀者在公共衛(wèi)生事件發(fā)生后應(yīng)急狀態(tài)和常態(tài)化的心態(tài)的差異性。閱讀活動(dòng)中因?yàn)橹T多因素影響不可控制的變量，因而還有少量因素沒(méi)有得到具體分析。公共衛(wèi)生事件敘事心理視角下的閱讀療法服務(wù)的建議：敘事心理交互式主題隨著公共衛(wèi)生事件發(fā)生過(guò)程變化，要選擇相適應(yīng)的形式和內(nèi)容，讀者的數(shù)量也要適當(dāng)控制，以便每位讀者得到心靈的舒展，從而使讀書(shū)會(huì)達(dá)到最佳效果。

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作者簡(jiǎn)介：

季頻，女，漢族，湖南華容人，碩士，館員。研究方向：閱讀推廣。