用好班級文化，促進育人環(huán)境構(gòu)建

梁容

摘要：眾所周知，積極的小學(xué)班級文化，不僅能營造良好的育人環(huán)境，而且也更有利于建立文明、和諧向上的優(yōu)秀班集體。一個班集體要想進步和發(fā)展必須有自己的班級文化，這就要求班主任做好日常的工作，營造良好的育人環(huán)境。但是如何用科學(xué)和系統(tǒng)的方法創(chuàng)設(shè)積極的小學(xué)班級文化呢？本文從創(chuàng)設(shè)積極的小學(xué)班級文化入手，分別從物質(zhì)、制度、班風(fēng)、精神等四個文化維度進行深入的展開，希望能給廣大的小學(xué)班主任一些班級管理的靈感和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 ：班級文化;班級管理

小學(xué)班主任的管理工作中，班級文化的建設(shè)始終被大多數(shù)的班主任放在了第一位。究其原因，這和班級文化對學(xué)生成長何發(fā)展的剛性需求有著重要的關(guān)系，因為小學(xué)生還處在他律的階段，明辨是非的能力弱，自我約束的能力弱，自我的意志能力也非常薄弱。所以教師打造積極正能量的班級文化，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，營造良好的育人環(huán)境，才能讓小學(xué)生在環(huán)境的熏陶何感染中健康成長起來，促進身心和諧發(fā)展。

一、細心營造高雅和生動的物質(zhì)文化

從長期的班主任工作中我們知道，每個班級的物質(zhì)文化的建設(shè)是最容易被察覺也是最直接了解一個班的文化素養(yǎng)的地方，更是最容易熏陶何感染學(xué)生的地方。所以教師要積極利用班級中可見的地方如教師、走廊，從審美的角度出發(fā)打造出能潛移默化育人的區(qū)域。首先從打造教師墻壁開始，教師可以征集學(xué)生的意見和建議，挑選出能體驗班級文化和班級風(fēng)氣的班級口號張貼在教室前黑板的上方，讓學(xué)生每次抬頭就能看到班級的目標找到自我奮斗的方向，激勵自我不斷進步的挑戰(zhàn)未知的困難，找到戰(zhàn)勝困難的決心何勇氣。其次班級的后黑板可以讓學(xué)生劃分區(qū)域進行規(guī)劃，打造多功能的班級板報文化，比如把黑板劃分為“書海無涯、我最棒、心愿樹、榮譽角逐榜”等多重區(qū)域，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力共同打造，這樣不僅擯棄了原始的班級板報的枯燥和內(nèi)容單一，而且深度挖掘了物質(zhì)文化的潛移默化的育人功能。最后可以把教師的兩面墻何走廊墻也利用起來，兩面墻著重展現(xiàn)小組每個成員的學(xué)習(xí)進程，走廊墻則著重展現(xiàn)班級的集體活動和集體的風(fēng)采，這樣不進有助于展示個人的學(xué)習(xí)進步何鞭策學(xué)生之間的互相競爭，而且也能增加學(xué)生的班級榮譽感和責(zé)任感，提高學(xué)生的班級的自豪感和激發(fā)學(xué)生為班集體增廣添彩的行為。

二、嚴格落實嚴肅的班級制度文化

沒有規(guī)矩的班級將是一盤散沙，所以教師利用制度文化來約束學(xué)生的不良行為，鞭策學(xué)生不斷前進。首先教師要通過民主的方式和學(xué)生一起建立班級的制度，擯棄強制的班級制度文化。學(xué)生通過班委的組織進行每一條班規(guī)的制定，待班規(guī)制定后，班委負責(zé)統(tǒng)計和考量班規(guī)的可適用性，一學(xué)期后再組織學(xué)生進行班規(guī)的修訂。這樣的方式一方面保證了學(xué)生對班規(guī)的認可度，另一方面也樹立了班規(guī)的權(quán)威性。除此之外，為了提升學(xué)生的自我管理能力，教師要建議一套符合學(xué)生的自律機制，比如實行班委全局把控制度文化，小組長考評小組成員，組員互相監(jiān)督整組成員的形式，然后再設(shè)置一系列獎懲分明的規(guī)則，長期下來學(xué)生在不斷的自我管理中逐漸擺脫自身的不良生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，就養(yǎng)成了良好的生活何學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是制度文化的建設(shè)并不是一朝一夕的事情，這要求班主任在持續(xù)的管理工作中藥做到隨時監(jiān)控，隨時指導(dǎo)，要對每一個學(xué)生充滿愛心何責(zé)任感，讓自己的教化做到春風(fēng)化雨，達到潛移默化，深入人心。

三、大力宣揚積極的精神文化

精神文化是一個班級的核心和靈魂的體驗，也是班主任工作最終要達成的目標，所以教師一定要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀、價值判斷何價值取向。教會學(xué)生如何做人，如何與他人相處，如何為班集體何他人服務(wù)等等，這些看似和學(xué)生的學(xué)習(xí)無關(guān)的東西，卻能促進學(xué)生的人格健全何心理健康。比如教師可以在教室里開辟出“名言角”，班級群中打造“名人榜樣”供家長進行觀看何閱讀，讓家長以身作則帶動學(xué)生的成長。長此以往下去，這樣的班級精神文化很容易形成良好的班級風(fēng)氣何學(xué)習(xí)的氛圍。最后教師更不要忽視營造班級的書香氛圍，鼓勵學(xué)生積極閱讀，積極分享，比如可以建立班級圖書館，讓專人負責(zé)管理圖書的借閱和管理，如果班級圖書館的書籍不夠，也可以去校園圖書館進行調(diào)度，這樣的體制之下，很容易調(diào)動學(xué)生的閱讀的積極性何提高學(xué)生持續(xù)閱讀的動力，才能最終達到“書香浸潤人生，閱讀滋養(yǎng)心靈”的班級精神文化建設(shè)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，班主任在班級管理工作中的班級文化建設(shè)工作是非常復(fù)雜的，所以就更需要班主任的細心和耐心，也考驗著每一位班主任的綜合能力。所以為了更好地管理班級，建設(shè)積極的小學(xué)班級文化，營造良好的育人環(huán)境，班主任更要嚴于律己，以身作則，用自己的人格魅力感染學(xué)生，只有這樣才能通過健康和諧的育人環(huán)境，培養(yǎng)德智體美勞多面發(fā)展，素質(zhì)與涵養(yǎng)并重的優(yōu)秀小學(xué)生。

參考文獻：

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[2]胡丹英.“一班一品”班級文化建設(shè)[J].新課程：綜合，2015.