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摘要：無字圖畫書是圖畫書的一個(gè)特殊種類，與圖文并茂的圖畫書不同，書中沒有文字或只有極少文字，文字不具敘述性，僅靠具有邏輯的連續(xù)圖畫講述故事的圖畫書。幼兒對無字圖畫書的解讀水平隨年齡增加而提高，幼兒能夠理解單幅圖畫的意義，對于圖畫間的邏輯性難以把握，但幼兒能夠根據(jù)圖畫內(nèi)容以及想象自我創(chuàng)造，這是難能可貴的。

關(guān)鍵詞：無字圖畫書;3-6歲幼兒

什么是無字圖畫書？無字圖畫書是圖畫書的一個(gè)特殊種類，與圖文并茂的圖畫書不同，書中沒有文字或只有極少文字，文字不具敘述性，僅靠具有邏輯的連續(xù)圖畫講述故事的圖畫書。比如《蛋糕哪兒去了》《雪人》這些無字圖畫書就是僅僅由圖畫組成，全篇沒有一個(gè)字，讀者只能根據(jù)這些連續(xù)圖畫來解讀故事。又例如《瘋狂星期二》《抱抱》這些書出現(xiàn)極少數(shù)的文字，但這些字是不具有解讀性的，閱讀者還是只能通過圖畫加以解讀。

筆者通過查閱相關(guān)資料，檢索相關(guān)書籍得知國外對無字圖畫書的研究較為深入，并且已經(jīng)證明它對幼兒的語言發(fā)展、認(rèn)知能力、情感交流等方面都有很大的價(jià)值。而國內(nèi)對無字圖畫書的研究還在表面停留，成人對此類書籍的重視程度還不夠高，更談不上對其價(jià)值的挖掘與深究。因此筆者選擇無字圖畫書作為本次研究的內(nèi)容，從而提高幼兒對無字圖畫書的解讀水平，目的是在教育教學(xué)活動(dòng)中提供有效性的研究策略。

早在2006年，彭懿在《圖畫書——閱讀與經(jīng)典》一書中就提出無字圖畫書的特點(diǎn)，她認(rèn)為“無字書相當(dāng)于早期的電影默片，整本書沒有一個(gè)字，完全靠畫面來講述故事，總結(jié)了四個(gè)敘事特點(diǎn)：分割成小圖，形象地講述過程細(xì)節(jié)，運(yùn)用蒙太奇手法，運(yùn)用連戲即讀者的想象?！?011年陶菊香在碩士論文中提出“無字圖畫書圖與字合二為一，圖與圖之間的聯(lián)系更緊密，并且圖像閱讀具有更強(qiáng)的主動(dòng)性與取舍性，讀者可以根據(jù)畫面和自己的理解與想象，創(chuàng)造出屬于的故事?！边€有更多的國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為無字圖畫書更有利于發(fā)展學(xué)前幼兒的觀察力和想象力，對其認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)上也都有促進(jìn)作用。

已有研究表明幼兒能夠?qū)Ξ嬅孢M(jìn)行正確地理解，但對背景和細(xì)節(jié)的觀察還不夠;對單幅畫的理解比較好，對畫面間的關(guān)系理解就較弱了;幼兒的想象創(chuàng)編水平較高，閱讀理解能力與語言能力相互促進(jìn)。李蘇等學(xué)者在《3-6歲兒童圖畫講述能力的發(fā)展特點(diǎn)》中通過對三個(gè)年齡段幼兒的圖畫書講述能力的研究，提出三個(gè)水平分別是：零散講述，簡明扼要地抓住圖畫中的主要關(guān)系進(jìn)行講述，以及能夠較好地組織內(nèi)容，形成故事結(jié)構(gòu)。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出3-4歲幼兒會(huì)看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等;能理解圖書上的文字是和畫面對應(yīng)的，是用來表達(dá)畫面意義的。4-5歲兒童能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)。5-6歲能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事。幼兒對無字圖畫書的解讀水平隨年齡增加而提高，幼兒能夠理解單幅圖畫的意義，對于圖畫間的邏輯性難以把握，但幼兒能夠根據(jù)圖畫內(nèi)容以及想象自我創(chuàng)造，這是難能可貴的。

筆者將《抱抱》這本繪本投放到小班教室的書架中，很快就受到歡迎。全書只出現(xiàn)了三個(gè)詞語：抱抱、寶寶和媽媽，可以界定為一本無字圖畫書了，由于它極具感染力的畫面，讓孩子一看便知道故事發(fā)生了什么。正如書的封面，猩猩媽媽擁抱著小猩猩，并且人物的表情是舒心的微笑，一股愛意就從封面留溢出來。孩子們知道他們在擁抱，在猩猩媽媽的懷里，小猩猩享受著愉悅的身體接觸，感受著無可取代的親情與關(guān)愛。因?yàn)楣适聝?nèi)容十分貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在閱讀和翻看的過程中也滿足了幼兒被愛、被擁抱的心理需求，尤其注重幼兒內(nèi)在的情感感受，對3-4歲幼兒來說，溫馨的抱抱永遠(yuǎn)不嫌多。筆者在閱讀區(qū)進(jìn)行了2周的觀察發(fā)現(xiàn)不論是在集體教育活動(dòng)繪本閱讀《抱抱》中，還是幼兒自主游戲中，只要幼兒有機(jī)會(huì)接觸這本繪本，他們大都會(huì)去尋找擁抱的對象，喜歡用肢體語言來表達(dá)內(nèi)心的感受。小班剛?cè)雸@的孩子時(shí)常是感到“孤單”的，心情就如同繪本中的小猩猩，因?yàn)檎也坏綃寢尪陡袀呐c失落，一路上碰見大象、河馬、長頸鹿、獅子等都與他們的寶寶們擁抱，小猩猩終于抑制不住對媽媽的想念傷心地哭了出來，而書中作者也將這一點(diǎn)放大了，“抱抱”這兩個(gè)字變大了很多，還變了形，意為小猩猩在用力地哭喊著，這樣的巧思將“抱抱”兩字變成了浮在眼前的生動(dòng)畫面，通過文字的變化也能表現(xiàn)出小猩猩內(nèi)心的強(qiáng)烈情感，以及對擁抱的無比渴望。最后猩猩媽媽終于來了，一個(gè)大大的“寶寶”占據(jù)了畫面的一半，這也是凸顯了媽媽難掩喜悅之情。接著小猩猩“媽——媽”大聲喊著奔向媽媽，孩子們也能清楚直接地感知重逢時(shí)內(nèi)心的無比喜悅。

哪些因素會(huì)影響幼兒對無字圖畫書的理解呢？筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異性這一因素影響較大，例如幼兒發(fā)展的不均衡性，生活經(jīng)驗(yàn)的不同步性以及幼兒生長環(huán)境的大不相同都會(huì)造成幼兒個(gè)體差異性對無字圖畫書的理解與聯(lián)想程度也不同。家庭對無字圖畫書的忽視，或者“拔苗助長式”的過分早讀都有可能影響幼兒。當(dāng)然幼兒園的教育教學(xué)方式方法，教育環(huán)境，投放的無字圖畫書的質(zhì)量等也會(huì)對幼兒的理解水平造成影響，在此筆者不擴(kuò)展敘述，詳細(xì)說一說該如何提高幼兒對無字圖畫書的理解水平，有哪些有效的指導(dǎo)策略？

家庭是重要的課堂，進(jìn)行親子閱讀：努力提升自身閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，以身作則，科學(xué)合理安排孩子的閱讀時(shí)間和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

教師有組織幼兒閱讀、指導(dǎo)幼兒解讀、并促進(jìn)幼兒發(fā)展的責(zé)任：教師在進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)，教師要通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍充分激發(fā)幼兒好奇心和積極性，《綱要》也提出：創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，學(xué)會(huì)建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系，在活動(dòng)中也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，引導(dǎo)幼兒有條理地講述故事，鍛煉幼兒的語言組織與表達(dá)能力。教師在幼兒自主閱讀時(shí)，可以做一些適當(dāng)指導(dǎo)。對于幼兒來說，每一本圖畫書都是新穎有趣的，但幼兒初次閱讀后可能并未看懂，教師就應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)，多運(yùn)用啟發(fā)式指導(dǎo)，可以提一些問題，讓幼兒帶著問題去閱讀，由他們自主探索，而不是直接拿過圖畫書講給幼兒聽。科學(xué)地選擇無字圖畫書，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。利用一日生活，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，巧設(shè)過渡環(huán)節(jié)，合理安排。

社會(huì)大眾等傳播媒介的大力支持：通過輿論力量呼吁人們閱讀無字圖畫書，將無字圖畫書的優(yōu)勢展示給大眾。當(dāng)然更重要的是要提供一些閱讀參考數(shù)目，并給予適當(dāng)指導(dǎo)，通過大眾閱讀來共同提高幼兒解讀無字圖畫書的能力。

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