何紫琳 孫瑜

中圖分類號：G846 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2021）06-024-02

摘 ?要 ?本文查閱分層教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)資料、通過實(shí)地調(diào)研以及專家考核等方法對高校乒乓球選項課課堂的實(shí)際情況進(jìn)行分析，探討分層教學(xué)在高校乒乓球選項課中的改革與實(shí)踐，并根據(jù)當(dāng)代高校大學(xué)生對于個性化、多樣化學(xué)習(xí)的需求，運(yùn)用分層教學(xué)法對高校乒乓球選項課程的課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式進(jìn)行改革與實(shí)踐分層進(jìn)行探討，以及根據(jù)學(xué)生上課基礎(chǔ)，將學(xué)生分成不同的層次小組，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式，以此獲得更好的乒乓球選項課教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 ?高校體育 ?乒乓球 ?分層教學(xué)

建構(gòu)主義主張世界是客觀存在的，但是對事物的理解卻是由每個人自己決定。不同的人由于原有經(jīng)驗(yàn)不同，對同一事物會有不同理解。這一理論要求高校教師在乒乓球教學(xué)的過程中需要積極創(chuàng)新，因材施教，根據(jù)課堂上學(xué)生的具體技術(shù)水平情況以及實(shí)踐中的教學(xué)反饋進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。運(yùn)用分層教學(xué)法，在課堂上根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的技術(shù)水平進(jìn)行測試和分析，將學(xué)生分成不同的層次小組，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及考核方式，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，因材施教，注重個性化教學(xué)，以此幫助每個學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提升教學(xué)效果。同時，分層教學(xué)法在乒乓球課堂中的實(shí)踐與改革的經(jīng)驗(yàn)也可以運(yùn)用于高校其他的同項群的選項課中。

一、分層教學(xué)法的概念與相關(guān)理論

傳統(tǒng)的分層教學(xué)法的概念是分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)法也受到了多個國內(nèi)外理論依據(jù)的支撐。著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出了“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容?！辈煌膶W(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。構(gòu)建主義理論認(rèn)為教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)，不能簡單地強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者實(shí)施知識的“填灌”，而是應(yīng)該把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，主動建構(gòu)新的知識經(jīng)驗(yàn)。

而在高校乒乓球選項課堂中，分層教學(xué)即從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的差異性，對學(xué)生分層進(jìn)行因材施教的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是根據(jù)不同層級的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，制定不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)，采用相應(yīng)的激勵機(jī)制鼓勵和激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，尋找教學(xué)與各層次學(xué)生的認(rèn)知水平的結(jié)合點(diǎn)，分層來達(dá)到每個學(xué)生都能得到的最優(yōu)發(fā)展，更好地開發(fā)學(xué)生的智力潛能?！胺謱咏虒W(xué)”模式包括學(xué)生體能和技能分層、目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、練習(xí)分層和考核分層。“分層教學(xué)”模式打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的束縛，突出了以人為本的宗旨，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，按照因人、因地、因時制宜的原則，充分滿足不同層次學(xué)生的興趣和個性發(fā)展。

二、高校體育乒乓球選項課的現(xiàn)狀分析

大學(xué)體育的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生體育興趣愛好，促進(jìn)身心健康，并養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣。乒乓球被譽(yù)為我國的“國球”，熱愛這項運(yùn)動的人數(shù)眾多，尤其是在大學(xué)校園里，乒乓球運(yùn)動氛圍濃厚，乒乓球選項課也成為高校體育選項課中最受歡迎的課程之一。目前大多數(shù)乒乓球選項課多采用整齊統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容以及考核方式。而統(tǒng)一進(jìn)度的乒乓球教學(xué)常常容易忽略大學(xué)生自身的個體差異性，比如已有的技術(shù)水平高低、個體身體素質(zhì)與形態(tài)的差異等等。同時，乒乓球是一項需要同等水平的運(yùn)動者開展對抗練習(xí)才能更好進(jìn)步的運(yùn)動，如與同伴差異過大并不利于練習(xí)和進(jìn)步，也難以達(dá)到良好的課堂效果。由于國球的特殊性，目前在乒乓球選項課中，只有非常少數(shù)學(xué)生是零基礎(chǔ)入門，多數(shù)學(xué)生小時候有過一些學(xué)習(xí)乒乓球的經(jīng)歷又或者是自學(xué)乒乓球，他們基本都具有一定球感和領(lǐng)悟能力，而在這部分有一定基礎(chǔ)且球感不錯的學(xué)生當(dāng)中也存在技術(shù)水平上的層次不齊的情況。在課堂上，如果教師只是按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)去進(jìn)行教學(xué)，不考慮學(xué)生之間的水平差異，不僅會影響學(xué)生上課的積極性，還會影響課程本身教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的順利完成。

三、分層教學(xué)在高校乒乓球選項課中的改革

（一）完善課程內(nèi)容

目前，高校體育乒乓球選項課多數(shù)假設(shè)學(xué)生為零基礎(chǔ)，采用統(tǒng)一教學(xué)模式、教學(xué)大綱、統(tǒng)一進(jìn)度，默認(rèn)學(xué)生沒有基礎(chǔ)，所有的內(nèi)容都從零基礎(chǔ)開始，且由于課程進(jìn)度較快，大多高校每周只有一次體育課。這種教學(xué)對于有一定乒乓球運(yùn)動基礎(chǔ)的學(xué)生來說會使他們認(rèn)為課程內(nèi)容過于簡單，難以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說又會認(rèn)為課程較難，無法跟上進(jìn)度。通過對課程內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容分層，分層標(biāo)準(zhǔn)的研制可借鑒國內(nèi)其他高校研制的運(yùn)動技能等級標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身體育課程的實(shí)際情況對課程內(nèi)容進(jìn)行分層完善，根據(jù)學(xué)生使用技術(shù)及課程效果最大化的情況制定初級、中級和高級三個標(biāo)準(zhǔn)，并對課程內(nèi)容進(jìn)行分層。初級階段主要注重乒乓球基本技術(shù)、擊球數(shù)量、動作的合理性等方面，如發(fā)球、攻球、推擋、左推右攻、簡單的移動步法（單步、滑步）等;中級階段主要注重技術(shù)組合的運(yùn)用以及弧線、落點(diǎn)和旋轉(zhuǎn)的把握，如正、反手拉弧圈球;正、反手發(fā)下旋球;搓—拉;推—側(cè)—撲等技術(shù)與步伐的結(jié)合;高級階段主要注重實(shí)戰(zhàn)技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)和比賽，通過各種類型的比賽使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中提高技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用能力和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，如升降臺比賽、對抗賽、循環(huán)賽以及關(guān)鍵球比賽等。

（二）革新教學(xué)方法

分層教學(xué)法主要是針對不同層次和基礎(chǔ)的學(xué)生制定的一種教學(xué)方法。每個學(xué)生對于自身的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和接受能力都不相同，導(dǎo)致教學(xué)效果也會存在一定的差異。在大學(xué)體育課中運(yùn)用分層教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際的基礎(chǔ)進(jìn)行技術(shù)分組，采用不同的教學(xué)方法，制定不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，幫助體育老師在課程中真正的做到因材施教，對不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層次的教授和指導(dǎo)。目前，高校乒乓球課堂多采用示范法、講解法以及練習(xí)法等基礎(chǔ)的教學(xué)方法。在進(jìn)行分層之后，可根據(jù)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，比如初級的學(xué)生可多采用示范法，練習(xí)法幫助初級學(xué)生建立起對與乒乓球的體驗(yàn)與理解;中級的學(xué)生可采用講解法與練習(xí)法，幫助技術(shù)更加的細(xì)致化，提高技術(shù)的質(zhì)量;高級組學(xué)生可以通過不同形式的比賽法來提高技戰(zhàn)術(shù)實(shí)戰(zhàn)的能力。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們在分層教學(xué)中更有針對性地學(xué)習(xí)了新的技術(shù)之后，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的上課積極性和興趣，還能提高教學(xué)的效果。分層教學(xué)法在大學(xué)體育課程中的運(yùn)用具有對不學(xué)生明顯針對性，可以改進(jìn)傳統(tǒng)乒乓球?qū)ｍ椪n中內(nèi)容太難和太簡單這一對矛盾問題，提高乒乓球選項課的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推動高校乒乓球教學(xué)的發(fā)展。

（三）考核方式改革

多數(shù)高校的乒乓球選項課多采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱以及統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，這對于在課程一開始水平層次不齊的學(xué)生來說是非常不公平的。導(dǎo)致的結(jié)果是基礎(chǔ)好的學(xué)生即使沒有好好上課和練習(xí)，依然可以得到高分，而零基礎(chǔ)的學(xué)生即使每天練習(xí)也依然達(dá)不到理想中的分?jǐn)?shù)。因此，課程不僅要對課程內(nèi)容、教學(xué)手段根據(jù)分層進(jìn)行完善，還要對課程的考核方式進(jìn)行改革與實(shí)踐。根據(jù)初、中、高級的分層，初級學(xué)生可以通過擊球的數(shù)量和動作、步伐的合理運(yùn)用來進(jìn)行考核;中級可采用對擊球的質(zhì)量的評價以及學(xué)生對于落點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)的控制能力;高級學(xué)生可通過比賽的形式來考核。不同層級的學(xué)生有不同的考核方式可以促進(jìn)每一名學(xué)生的上課積極性，考試成績也更加公平。這樣改革之后的考核方式可以促進(jìn)每一名學(xué)生的上課積極性，使他們可以分別得到最大程度的提高和收獲。

四、結(jié)語

運(yùn)用分層教學(xué)法在高校乒乓球選項課的最大特色和創(chuàng)新之處在于注重每一名學(xué)生的個性化差異，并在課上給予每一名學(xué)生個性化指導(dǎo)，使整個乒乓球?qū)ｍ椪n程的效益達(dá)到最大化。分層教學(xué)法根據(jù)上課學(xué)生的具體情況，學(xué)習(xí)中學(xué)生掌握的情況以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不斷修改。教師要與學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性溝通，不斷修整再給予教學(xué)的內(nèi)容和方案。通過分層教學(xué)方法可以使學(xué)生有被重視的感覺，大大提升他們對乒乓球?qū)ｍ椪n的興趣，并且能夠真正的提高每一名學(xué)生的乒乓球技術(shù)，使教學(xué)達(dá)到既定目標(biāo)，并且能滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需求。另外，分層教學(xué)法不僅僅可以在乒乓球?qū)ｍ椪n中進(jìn)行運(yùn)用，其特有的理念以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在高校其他同項群的體育選項課中也可以進(jìn)行借鑒和運(yùn)用。

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