曾歡

摘要：初中階段的數(shù)學(xué)教育在數(shù)學(xué)教育中有著重要的地位，對后續(xù)數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。而隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教育方式也產(chǎn)生了變化，基于微課進(jìn)行初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，也實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)初中教學(xué)的多樣化。基于此，本文對初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);智慧課堂構(gòu)建

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-29-273

引言

時代在不斷發(fā)展，社會對人才的要求在逐漸發(fā)生改變，這使得當(dāng)下的教育面臨著改革。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師受應(yīng)試教育的影響較為嚴(yán)重，過于注重完成教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，繼而導(dǎo)致中學(xué)生對數(shù)學(xué)這門課程缺乏興趣，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)質(zhì)量也難以提升。新課改的提出與逐步深入，為傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂帶來了改變。微課是當(dāng)下較為新興的一種教學(xué)手段，將其融入中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，具有重大意義。

一、微課對學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的意義

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要時期。學(xué)生從小學(xué)一年級起就開始正式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，到初中階段對數(shù)學(xué)有了一定的認(rèn)知，但有的學(xué)生理解能力提升得快，數(shù)學(xué)成績很好，有的學(xué)生判斷、理解、推理等能力提升得慢，數(shù)學(xué)成績不盡如人意。數(shù)學(xué)成績不好的學(xué)生漸漸失去了對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與耐心，對數(shù)學(xué)學(xué)科就有了隔閡。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能讓失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心的學(xué)生重新回到數(shù)學(xué)的懷抱中。譬如在導(dǎo)入新課時，教師可以引入一個饒有興趣的數(shù)學(xué)思考題作為鋪墊，讓學(xué)生帶著疑問去觀看視頻學(xué)習(xí)資料并進(jìn)行計(jì)算。這樣的練習(xí)，既能提高學(xué)生的課堂注意力，還對提高學(xué)生的理解能力和計(jì)算能力有非常重要的作用。同時，由于微課的設(shè)計(jì)有別于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)課件，且微課的內(nèi)容豐富，學(xué)生樂于觀看，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作的小故事視頻可以激趣，展示的生活中的數(shù)學(xué)能與學(xué)生拉近距離，推理過程能讓學(xué)生更容易理解新知。

二、基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建

2.1課前環(huán)節(jié)

課前環(huán)節(jié)旨在促進(jìn)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)意識，在課前運(yùn)用時，主要是根據(jù)微課結(jié)合新知學(xué)習(xí)要點(diǎn)，利用微課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對其的認(rèn)知。如在教學(xué)《余角、補(bǔ)角、對頂角》時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，將其制作成微課小視頻，激發(fā)探究欲望，讓學(xué)生識別對頂角。2000多年前的墨子，對光的直線傳播、反射及物影成像進(jìn)行描述。墨子設(shè)計(jì)了這樣一個實(shí)驗(yàn)：他通過小孔成像探究了光的直線傳播原理。光通過小孔O，就形成了4個對角∠AOC、∠AOD、∠COB、∠BOD。其中，還形成了一對對頂角：∠AOC與∠BOD。通過在課前微課中創(chuàng)設(shè)情境，引入歷史上的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)案例，可以在正式學(xué)習(xí)前就能引起學(xué)生的濃厚興趣。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段，借助這一視頻，可以提出自己疑惑不解的地方。又如在教學(xué)《不等式的基本性質(zhì)》時，先創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)單，一是在網(wǎng)絡(luò)平臺或班級群中發(fā)布《不等式的基本性質(zhì)》視頻資料，二是學(xué)習(xí)不等式的基本性質(zhì)，并按照自己的理解表述。學(xué)生可以自由安排時間、地點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師則根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋。

2.2課中環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)知識邏輯性較強(qiáng)，需要學(xué)生具備良好的思維能力才能在學(xué)習(xí)當(dāng)中游刃有余，而初中學(xué)生知識儲備并不豐富，在思維能力方面也正在形成當(dāng)中，一旦遇到較難的數(shù)學(xué)知識，就會顯得比較吃力，影響學(xué)習(xí)效果。例如，在對“一元一次方程”知識講解時，教學(xué)的一大目標(biāo)便是讓學(xué)生充分掌握線段圖分析的方式，并能夠靈活應(yīng)用，以此找出其中潛藏的數(shù)量關(guān)系，列出對應(yīng)的算式。為了保證教學(xué)效果，教師就可以為學(xué)生們提供一個微課視頻：“早上7點(diǎn)，小剛和小霞都同時從相距6km的兩地相向而行，小剛的速度為7km/h，小霞的速度為5km/h，小剛出發(fā)時帶了一只大狗，狗的速度是10km/h。剛出發(fā)，狗就跑走了，在見到小霞之后，立刻返回找小剛，在見到小剛之后，又立刻返回找小霞，一直到兩人相遇，大狗一共跑了多少距離？”由于題目較為復(fù)雜，一些學(xué)生一時不知如何處理，若教師選擇直接講解，效果自然無法令人滿意。此時，教師就可以通過視頻的方式，將小剛、小霞以及大狗以線段圖的方式呈現(xiàn)在屏幕上，在小剛和小霞移動的時候，大狗以更高的速度進(jìn)行運(yùn)動。通過觀察，學(xué)生們可以清晰地看到大狗運(yùn)動的軌跡，從而在腦海中立刻建立了數(shù)量關(guān)系，列出了算式。依靠這一方式，學(xué)生們就能更好地完成例題學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識轉(zhuǎn)化和遷移的目標(biāo)，進(jìn)而提升了學(xué)習(xí)水平。

2.3鞏固知識，進(jìn)行測試

在練習(xí)鞏固階段，教師會提供鞏固類微課資源，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以根據(jù)微課資源，加深對二元一次方程的理解。而覺得自己學(xué)的不錯的同學(xué)，可以直接選擇教師提供的測試，進(jìn)行測試練習(xí)。而且教師可以使用和生活場景相關(guān)的問題作為測試的題目，讓學(xué)生在鞏固知識的基礎(chǔ)上，了解二元一次方程在實(shí)際生活中的運(yùn)用。在學(xué)生測試完成后，系統(tǒng)也會給學(xué)生做出評價。

結(jié)束語

中學(xué)數(shù)學(xué)知識較為抽象，很多知識點(diǎn)對于中學(xué)生而言很難理解，這就需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)環(huán)節(jié)融入一些趣味的教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。微課是一種新興的教學(xué)手段，其在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生將知識化抽象為具體，化難為易。具體可落實(shí)在課前的預(yù)習(xí)階段、課上的學(xué)習(xí)階段及課后的復(fù)習(xí)階段，貫穿于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，進(jìn)而不斷提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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