徐澤

摘要：藝術(shù)鑒賞作為一種審美再創(chuàng)造活動(dòng)，具有非常重要的價(jià)值和意義：一是藝術(shù)鑒賞能夠促進(jìn)藝術(shù)作品社會(huì)意義和美學(xué)價(jià)值的充分發(fā)揮;二是藝術(shù)鑒賞有助于提高鑒賞主體的藝術(shù)審美能力和藝術(shù)創(chuàng)作能力;三是藝術(shù)鑒賞可以促進(jìn)主體的自我肯定和自我實(shí)現(xiàn)。藝術(shù)鑒賞的審美心理活動(dòng)與油畫審美教育有著非常緊密的聯(lián)系，只有把藝術(shù)鑒賞納入高校美術(shù)專業(yè)油畫審美教育之中，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的油畫審美感受能力和審美知覺能力，促進(jìn)其油畫素養(yǎng)的整體提升。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)鑒賞;美術(shù)專業(yè);油畫;審美教育

藝術(shù)鑒賞視域下的當(dāng)代高校美術(shù)專業(yè)油畫審美教育就是要把油畫鑒賞與油畫審美教育完美地結(jié)合起來(lái)，充分運(yùn)用美學(xué)理論和油畫經(jīng)典作品創(chuàng)造性地開展審美教育，以有效提高學(xué)生的審美素養(yǎng)和對(duì)美的鑒賞力、創(chuàng)造力。本文提出了基于藝術(shù)鑒賞角度的當(dāng)代高校美術(shù)專業(yè)油畫審美教育的有效策略，以期對(duì)教育教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。

一、啟發(fā)學(xué)生用心揣摩作品內(nèi)涵，提煉審美認(rèn)知

一是確立科學(xué)的教學(xué)思路，教師要在課堂上引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生從油畫作品的表象開始，從審美心理出發(fā)，深刻感受作品的意蘊(yùn)、感受畫家的情感，以便更好地領(lǐng)會(huì)作品的深刻內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與畫家、個(gè)體審美經(jīng)驗(yàn)和普遍經(jīng)驗(yàn)的融會(huì)貫通;二是要根據(jù)油畫認(rèn)知的情景性特點(diǎn)，拓展油畫作品內(nèi)在的思想和文化內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，逐步提高學(xué)生綜合審美的認(rèn)知能力。

以俄羅斯畫家伊里亞·葉菲莫維奇·列賓的《伏爾加河上的纖夫》為例，這幅畫與其說(shuō)是纖夫在與自然搏斗，不如說(shuō)是纖夫在與殘酷無(wú)情的黑暗命運(yùn)和社會(huì)做無(wú)奈的抗?fàn)?，其豐富、深刻的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，背景顏色昏暗迷蒙，空間空曠凄涼，給人以惆悵、孤苦、無(wú)助的感覺，既刻畫了纖夫心靈深處的困境，又體現(xiàn)了畫家真實(shí)的心境;第二，全幅畫共有纖夫11人，分為三組，每個(gè)形象的年齡、性格、經(jīng)歷和精神氣質(zhì)各不相同，統(tǒng)一在同一個(gè)主題下;第三，整個(gè)畫面以淡紫、淡綠和暗棕色描繪纖夫頭上的天空，讓畫面的整體氛圍更加慘淡，烘托了全畫的悲劇性。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極參與鑒賞活動(dòng)，發(fā)展審美想象

一是要引導(dǎo)學(xué)生積極參與鑒賞實(shí)踐活動(dòng)，使其變被動(dòng)為主動(dòng)，以自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方式體驗(yàn)探究過(guò)程，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，培養(yǎng)其獨(dú)立精神，從而更好地理解作品的內(nèi)涵;二是借助油畫的視覺刺激和極強(qiáng)的表現(xiàn)力拓展學(xué)生的思維空間，再借助聯(lián)想拓展思維的廣度和深度，加深學(xué)生對(duì)作品的理解;三是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的視覺感知和審美活動(dòng)，從不同角度對(duì)油畫作品進(jìn)行理解和再創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生想象力的全面發(fā)展。

以法國(guó)畫家考特的《暴風(fēng)雨》為例，其一，作品最吸引人的是光線和色彩的對(duì)比，以及互相襯托的美感力量，這也是19世紀(jì)美術(shù)美學(xué)的一個(gè)重要特征。作品的畫面背景是暗的，而前景是亮的;男角色彩較暗，女角色彩較亮，給人以無(wú)限的想象，其中，男角力量的粗狂線條和女角力量的柔細(xì)線條，在色彩和線條兩個(gè)方面得到了鮮明的對(duì)比和彼此襯托。其二，作品抓住了達(dá)夫尼斯和克洛伊在暴風(fēng)雨中逃跑的一瞬間，展示了男女不同的力量之美，歌頌了對(duì)純潔愛情和自由的美好向往，藝術(shù)境界和藝術(shù)手段都比前人更高一籌。

三、給予學(xué)生油畫鑒賞經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，增強(qiáng)審美體驗(yàn)

一是教師要深入淺出、通俗易懂地給學(xué)生講解，使其在欣賞中把感性經(jīng)驗(yàn)與理性經(jīng)驗(yàn)完美地結(jié)合在一起，不斷提高學(xué)生的審美感知能力，培養(yǎng)其審美意識(shí)。二是教師要指導(dǎo)學(xué)生，在與其他同學(xué)深入交流的基礎(chǔ)上，在理性知識(shí)的指引下使自身的個(gè)體感受與畫家創(chuàng)作情感達(dá)到基本統(tǒng)一的境界。另外，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，教師還要盡量保持一些學(xué)生的個(gè)體獨(dú)特感受。三是教師要引導(dǎo)學(xué)生提高自身審美修養(yǎng)，使其緊密結(jié)合生活中的真實(shí)感受，深刻挖掘、領(lǐng)會(huì)油畫作品所展現(xiàn)的思想和內(nèi)涵，以產(chǎn)生豐富多彩的審美體驗(yàn)。

以蒙克的油畫《吶喊》為例，那令人震撼、色彩渾然一體的天與河，漫無(wú)天際、無(wú)始無(wú)終的道路，骷髏一樣的主人公用雙手捂住耳朵，發(fā)出聲嘶力竭的吶喊。這幅畫依托繪畫力度、色彩與線條的大膽運(yùn)用，表現(xiàn)了人物的情緒，給人以震撼的感覺。畫家用失真、變形的人物形象及血紅的背景、動(dòng)蕩的線條表達(dá)了心靈深處無(wú)可救贖的絕望和不安，既刻畫了永恒的主題，又強(qiáng)烈地刺激著觀眾的視覺神經(jīng)。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主探究油畫意境，提升審美能力

一是教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生分析油畫的形象、情節(jié)和畫家的創(chuàng)作意圖，深入挖掘有感染力的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生借助自身的審美經(jīng)驗(yàn)感受畫家的內(nèi)心世界，然后適時(shí)提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴;二是教師要引導(dǎo)學(xué)生把審美意識(shí)應(yīng)用于藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)設(shè)計(jì)和藝術(shù)創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的審美習(xí)慣，并把這一習(xí)慣融入日常的學(xué)習(xí)和藝術(shù)創(chuàng)作之中，逐漸提升其審美能力。

以梵高的作品《向日葵》為例，其一，那充滿動(dòng)感的用筆手法體現(xiàn)了畫家心靈深處的真實(shí)感情，是畫家熾烈的精神意念的真實(shí)流露，體現(xiàn)了表現(xiàn)手法和技巧的完美統(tǒng)一;其二，作品中的色彩、線條、透視和比例看似面目全非，并徹底變形，其實(shí)體現(xiàn)的是畫家隨心所欲的自我表現(xiàn);其三，相對(duì)于畫家無(wú)拘無(wú)束的創(chuàng)作風(fēng)格，外在的表現(xiàn)手法已經(jīng)不再重要，畫家重視的是畫中的內(nèi)涵和神韻，即整幅畫表現(xiàn)的是花的精神和高貴的靈魂。

五、結(jié)語(yǔ)

審美教育就是傳遞美學(xué)知識(shí)，借助美學(xué)知識(shí)和審美載體引導(dǎo)人們正確地審視事物中的美，感知并發(fā)現(xiàn)其中美的元素，提高對(duì)美的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)正確的審美觀和審美情操，以促進(jìn)個(gè)體人格特質(zhì)的全面發(fā)展，不斷實(shí)現(xiàn)人與人、人與社會(huì)、人與自然的和諧統(tǒng)一。藝術(shù)鑒賞視域下的當(dāng)代高校美術(shù)專業(yè)油畫審美教育就是要把油畫鑒賞與油畫審美教育完美地結(jié)合起來(lái)，充分運(yùn)用美學(xué)理論和油畫經(jīng)典作品創(chuàng)造性地開展審美教育，以有效提高學(xué)生的審美素養(yǎng)和對(duì)美的鑒賞力、創(chuàng)造力。

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