殷宗印

摘要：在初中階段，學(xué)生的思想和思維都在逐步轉(zhuǎn)型，此時(shí)，教師既要充分把握他們青春期的心理特點(diǎn)，又要尊重他們的個(gè)性，并創(chuàng)新課堂授課形式，讓他們?cè)谔骄?、評(píng)價(jià)中享受寫(xiě)作的樂(lè)趣，并著力創(chuàng)作出具有一定思想內(nèi)涵和個(gè)性的作品。寫(xiě)作是綜合性的創(chuàng)作活動(dòng)，它可以體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言文字功底、文化知識(shí)儲(chǔ)備及語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力等各方面綜合素質(zhì)。作文的文體和語(yǔ)言都具有一定的靈活性，語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中應(yīng)采用靈活的教學(xué)策略，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作文教學(xué);教材策略

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵階段。本文從“創(chuàng)設(shè)情境，感知中激發(fā)創(chuàng)作”“挖掘教材，閱讀中引導(dǎo)仿寫(xiě)”“課外拓展，活動(dòng)中積累素材”“重視評(píng)價(jià)，討論中提升能力”四方面對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效策略展開(kāi)分析，以提高初中作文教學(xué)的實(shí)效性，同時(shí)使學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作學(xué)習(xí)提升核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知中激發(fā)創(chuàng)作

對(duì)于初中生而言，雖然他們?cè)谝欢ǔ潭壬蠑[脫了小學(xué)階段的稚嫩，但他們的思想價(jià)值觀尚未形成，思維也尚處于從幼稚向成熟轉(zhuǎn)型的階段。所以，教師要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮自身“承上啟下”的思維導(dǎo)向作用。而在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法最為有效，鑒于初中生的性格特點(diǎn)，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要源動(dòng)力依然是興趣，特定情境可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)作欲望。在特定的情境中，教師可以引導(dǎo)他們的思維朝多元化發(fā)展，豐富學(xué)生的想象力，從而使其更好、更快地完成寫(xiě)作。

例如，在教學(xué)《春》這篇課文中，教師可以為學(xué)生展示有關(guān)美麗春景的圖片，引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖畫(huà)中美麗的春光，并使其結(jié)合圖片表達(dá)對(duì)春的熱愛(ài)之情，進(jìn)而走進(jìn)作者朱自清筆下的“春”，更好地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。此外，教師還可以在此情境中讓學(xué)生嘗試“看圖說(shuō)話(huà)”，來(lái)一場(chǎng)即興寫(xiě)作。教師引導(dǎo)學(xué)生耐心觀察圖畫(huà)內(nèi)容，利用小學(xué)學(xué)過(guò)的寫(xiě)作手法，發(fā)揮自己的想象力，即興描述一幅春景圖畫(huà);在這樣的小型寫(xiě)作活動(dòng)結(jié)束后，再帶領(lǐng)學(xué)生重新閱讀課文，找出朱自清先生用哪些手法描寫(xiě)了“春”，思考能從中學(xué)到什么。這樣，學(xué)生在特定情境中順利進(jìn)入了寫(xiě)作的過(guò)程，并深感寫(xiě)作之妙，從而對(duì)學(xué)習(xí)寫(xiě)作、練習(xí)寫(xiě)作產(chǎn)生了濃厚的興趣和較高的積極性。

二、挖掘教材，閱讀中引導(dǎo)仿寫(xiě)

在初中寫(xiě)作教學(xué)中，除專(zhuān)門(mén)設(shè)立寫(xiě)作課堂，教師在日常課文教學(xué)中滲透寫(xiě)作練習(xí)也是很好的教學(xué)方式。寫(xiě)作的練習(xí)是多元、開(kāi)放的，可以是“閱讀+仿寫(xiě)”的形式，也可以是“觀察+隨感”的形式……教師只有利用好教材這一載體，才能在授課中將閱讀與仿寫(xiě)有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生在仿寫(xiě)中高效掌握寫(xiě)作方法、技巧，并學(xué)會(huì)積累有用素材。這就需要教師轉(zhuǎn)變思想觀念，深研教材內(nèi)容，合理把控教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生予以恰到好處的指引。

例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元《社戲》這篇課文時(shí)，教師就可以深研這篇生動(dòng)的短篇小說(shuō)，進(jìn)而在授課過(guò)程中多角度引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，小到“景物描寫(xiě)”大到“小說(shuō)整篇構(gòu)思”，以及行文間的巧妙藝術(shù)手法，都可以引導(dǎo)學(xué)生模仿。例如，《社戲》中的景物描寫(xiě)較為細(xì)致、逼真，尤其是那些關(guān)于“碧綠的豆麥天地”“水氣中朦朧的月色”“淡黑的連山”“星點(diǎn)的漁火”等景物的描寫(xiě)生動(dòng)傳神，作者融情于景，恰到好處。教師可以挑選最具代表性的段落，讓學(xué)生順勢(shì)仿寫(xiě)“夏天的夜景”，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握細(xì)致描寫(xiě)景物的方法，并融入思想感情，同時(shí)模仿作者的語(yǔ)言，使文字更生動(dòng)。在教學(xué)整篇課文后，教師還可以布置整篇仿寫(xiě)作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙的構(gòu)思和起伏有致、情趣盎然的情節(jié)安排等。

三、課外拓展，活動(dòng)中積累素材

作文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期積累、不斷提高的過(guò)程，很多寫(xiě)作能力需要“由量變到質(zhì)變”的，僅靠教師的課堂講授和練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在初中階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，向?qū)W生滲透“寫(xiě)作基于積累”的觀念，適當(dāng)為學(xué)生推薦有意義的課外讀物，讓學(xué)生“讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路”，從課外書(shū)中汲取智慧、積累素材。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“走出去”，告訴學(xué)生用心觀察、品味身邊的事物，就會(huì)發(fā)現(xiàn)豐富的寫(xiě)作素材，當(dāng)你對(duì)事物有自己的認(rèn)知、體會(huì)，你的文章會(huì)更真實(shí)、動(dòng)人。教師可以設(shè)計(jì)并開(kāi)展一些有利于寫(xiě)作的課堂實(shí)踐活動(dòng)或課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好，從而用心品味生活，從指尖流露出真情實(shí)感。

例如，在教學(xué)完《莊子二則》后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀《莊子》整本書(shū)，使其感受古代先賢的智慧，以及《莊子》中極具趣味性和哲理性的小故事的表達(dá)方法，進(jìn)而寫(xiě)讀書(shū)筆記，并嘗試仿寫(xiě)寓言故事，并在下次上課時(shí)與大家分享自己的學(xué)習(xí)心得。此外，教師還可以結(jié)合教材中“名著導(dǎo)讀”模塊，帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)閱讀教材指定的導(dǎo)讀篇章，指導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記、積累有用的素材。

四、重視評(píng)價(jià)，討論中提升能力

著名作家何其芳說(shuō)過(guò)：“古往今來(lái)，凡是文章寫(xiě)得好的人，大概都在修改上用過(guò)功夫?！笨梢?jiàn)，一篇優(yōu)秀的作文離不開(kāi)準(zhǔn)確到位的評(píng)價(jià)和后期的深耕、修改，學(xué)生唯有明確知曉自己的不足之處，才能主動(dòng)尋求完善自己的方法，進(jìn)而提升寫(xiě)作能力。尤其是在素質(zhì)教育的當(dāng)下，不能寫(xiě)出一篇合格的作文，意味著學(xué)生某方面的語(yǔ)文能力或某方面素質(zhì)有待提高，并非改掉學(xué)生作文的錯(cuò)誤即可。因此，教師在作文教學(xué)過(guò)程中要格外重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的評(píng)價(jià)，建立相對(duì)健全的評(píng)價(jià)體系，其中包含多角度的評(píng)價(jià)內(nèi)容（語(yǔ)言應(yīng)用能力、語(yǔ)文知識(shí)的積累、思維的創(chuàng)新等），使教師既能夠通過(guò)評(píng)價(jià)、打分的方式全方位掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能使學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)形成正確的自我認(rèn)知。

綜上所述，寫(xiě)作是具有較強(qiáng)靈活性、綜合性的創(chuàng)作過(guò)程，中學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，引導(dǎo)學(xué)生在教材學(xué)習(xí)中模仿寫(xiě)作，鼓勵(lì)學(xué)生“走出去”，讓學(xué)生打開(kāi)視野和思維，提升作文的廣度、深度、溫度，并在師生評(píng)價(jià)互動(dòng)中日益提升寫(xiě)作能力，從而構(gòu)建高效的寫(xiě)作課堂。

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