鄭秀麗

摘要：隨著新課程改革的深入實施，小學英語教學發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。新課改要求小學英語教師在教學的過程當中，不僅僅要傳授給學生相關(guān)的知識和技能，同時還需要運用多樣化的教學手段激發(fā)出學生對英語這門課程的學習興趣，培養(yǎng)學生的英語思維，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成。所以在小學英語的教學過程當中，英語教師應當從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)出發(fā)，為學生構(gòu)建豐富多彩的教學活動，提高學生英語成績的同時，促進學生健康全面地發(fā)展。本文立足于小學英語教學角度，分析了小學英語課堂教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：小學英語;課堂教學;核心素養(yǎng)

引言：

小學階段的學生塑造能力非常強。所以在小學英語教學的過程當中，教師應當積極地轉(zhuǎn)變自己的教學理念，并將最新的教學理念運用到教學活動當中，從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)出發(fā)，根據(jù)教學的內(nèi)容、教學的目標，以及學生的實際需求、興趣愛好等等為學生創(chuàng)設(shè)多元化的教學活動，促進學生核心素養(yǎng)的形成。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于小學英語課堂教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、融入語音素材，提升信息獲取能力

小學階段是培養(yǎng)學生基礎(chǔ)能力的黃金階段，學生剛剛接觸英語、接受英語教育，所獲取的信息源于教師開展的課堂教學活動，那么英語教師就可以利用豐富的視聽資源來擴充課堂信息，并在教師備課的過程中，給學生加入一些可以鍛煉聽力的資源，考慮到學生的認知特點與學習水平，教師在選擇資源時也應做到多樣化的應用素材，讓學生在學習中積累見聞，深入理解教材中的資源，獲得豐富的學習體驗。同時，教師還應通過模擬跟讀的方式讓學生能“張嘴說英語”，在讀的過程中，小學生可以跟隨教師的讀法，糾正自己的錯誤讀音，規(guī)范自己的語音和語調(diào)，形成良好的語言習慣。如在“At the zoo”的學習中，本節(jié)課有許多陌生的詞匯，如“panda”“tiger”“l(fā)ion”等，如果讓學生用傳統(tǒng)的方法去記憶這些單詞，學生可能會出現(xiàn)拼寫錯誤或者讀法錯誤，教師可以帶領(lǐng)學生朗讀教材中的對話，讓學生從朗讀中對陌生的詞匯及本節(jié)課的知識點形成記憶，在不斷的朗讀練習中，學生對知識點的記憶效果更好，則學生的跟讀學習效果也可以達到理想的狀態(tài)。

二、挖掘文本內(nèi)容，培養(yǎng)學生文化品格

語言學科的教學具有一定的特殊性，不僅有知識部分的教育，更有文化品格方面的因素，因此，教師要充分挖掘教材文本的知識內(nèi)容，注重對學生文化品格的培養(yǎng)，使學生在學習英語的過程中能更多地了解西方文化，清楚中西方文化的差異，從文化品格的培養(yǎng)中拓展學生的文化思維，注重培養(yǎng)學生的語言習慣與生活習慣，讓學生真正了解西方文化，促使學生形成優(yōu)秀的文化認知，那么學生的英語核心素養(yǎng)水平才能越來越高。如在“MyFamily”的學習中，中國人與西方人對親屬的稱謂有所不同，以“uncle”為例，翻譯成中國人的稱呼包括叔叔、伯伯、舅舅等，但是在西方人的觀念中都可以用“uncle”概括，而中國人卻可以分為不同稱謂，如叔叔和伯伯是指父親的兄弟關(guān)系，舅舅是指母親的兄弟關(guān)系，在西方的文化中這些關(guān)系卻都可以統(tǒng)稱為“親屬”，用“uncle”就可以完全指代全面的關(guān)系。除此之外，西方文化中問好的方式與中國人也有不同，如果學生在學習英語的過程中始終以中國文化的思維來辨析文本，那么學生的學習效果必然會受到影響，所以教師要從教材的內(nèi)容出發(fā)，注重對學生文化品格的培養(yǎng)，深入解讀西方文化的內(nèi)涵。

三、插入英語故事，拓展語言文化思維

在英語教材中，編寫者為滿足學生在基礎(chǔ)階段學習英語知識的需求，加入的課文和對話都較為枯燥和乏味，學生的學習興趣常常受到抑制，教師可以通過插入一些精彩的小故事，調(diào)節(jié)課堂教學的氛圍。同時，這些英語故事可以培養(yǎng)學生良好的語感，塑造學生對英語文化的情感能力，教師在講故事的過程中也要注重引導，可以先用學生學過的英語單詞作為故事敘述的開端，之后運用學生能通過聯(lián)系語境的詞語將英文故事講出情節(jié)，從而鞏固學生的英語基礎(chǔ)。如在“The lion and I”的學習中，教師先說“A lion lives in the zoo，I like him so much. I always go to see him.But...”教師用轉(zhuǎn)折的方式為學生設(shè)置懸念，再激發(fā)學生對故事的興趣，給學生留有一定的想象空間，如果課堂教學時間相對充足，教師也可以組織學生開展一些額外的教學活動，或是讓學生表演故事情節(jié)，感受角色的情感體驗，或是讓學生以小組為單位編寫英語故事，由教師為學生修正故事的發(fā)展歷程，給學生設(shè)置科學的語言范圍，給予學生必要的指導，鼓勵學生運用自己的想象力將故事傳達的更圓滿、生動，進而獲得更好的學習效果。

四、從核心素養(yǎng)出發(fā)，豐富學生的情感體驗

對學生進行德育教育是每一位教育工作者的重要教育目標，小學英語教材當中包含著很多德育教育的素材。作為一名小學英語教育工作者，應當深入到教材當中，在對學生進行教材內(nèi)容的講解時，適當?shù)貪B透德育教育，對學生深刻地進行人物和事物的解析，有效地培養(yǎng)學生積極的道德情感，促進學生形成良好的道德與品質(zhì)。

例如，在進行教學時，教師就可以從學生所在地區(qū)的實際環(huán)境問題為切入點展開教學，讓學生了解目前全球面臨的環(huán)境污染、生態(tài)破壞以及資源短缺的嚴重危機，并以“Protect the earth”為話題和學生展開激烈的討論。在教學結(jié)束之后，教師還可以為學生布置相關(guān)的作業(yè)，讓學生制作一份“Environmental protection plan”，這樣的教學方式不僅能夠引導學生熱愛地球、保護地球，還能夠有效地提高學生的寫作能力、理解能力、語言表達能力，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成。

結(jié)論：

在小學英語課堂教學中，小學生學習的過程也是開拓視野的過程，小學生各方面的知識技能與綜合素質(zhì)都在提升，為滿足綜合發(fā)展的需求，教師安排的教學內(nèi)容要更全面，融入語音素材和英語故事來提升學生獲取信息的能力，有助于培養(yǎng)學生的文化品格，用小故事來強化學生的英語思維，才是深化核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之處。

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