陳艷

摘要：隨著我國(guó)的發(fā)展以及積極號(hào)召，我國(guó)新時(shí)期幼兒園運(yùn)用閱讀培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力的教育教學(xué)內(nèi)容也逐漸在當(dāng)代開(kāi)始走上熱潮。從一定角度來(lái)說(shuō)，對(duì)新時(shí)期幼兒園運(yùn)用閱讀培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的教育的發(fā)展途徑探討，既是我國(guó)教育改革的重要內(nèi)容，也是人民的教育需求，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期幼兒園培養(yǎng)幼兒教育的發(fā)展，不僅僅能夠從小提高幼兒的綜合素質(zhì)，更能夠推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)各個(gè)幼兒園語(yǔ)言教育的辦學(xué)水平以及提高學(xué)校的師資力量。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;閱讀教學(xué);語(yǔ)言能力

閱讀對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)十分重要，甚至決定著語(yǔ)言能力運(yùn)用的高低。利用閱讀教育方式可以提升幼兒語(yǔ)言能力，適應(yīng)目前教學(xué)環(huán)境發(fā)展。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)幼兒起到引導(dǎo)的作用，利用閱讀彰顯語(yǔ)言用法，讓幼兒加強(qiáng)其在實(shí)際生活中的運(yùn)用。

一、運(yùn)用閱讀培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的教育現(xiàn)狀

（一）教材選擇不合理

運(yùn)用閱讀教學(xué)最重要的是教材選擇，教師在開(kāi)展教學(xué)任務(wù)之前，需要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行梳理和篩選歸類(lèi)，按照一定的方式對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行把握。但目前教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)教材的內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，幼兒在閱讀中會(huì)發(fā)生圖文閱讀與現(xiàn)實(shí)脫離，曲解教材意思的現(xiàn)象。教材閱讀內(nèi)容不準(zhǔn)確，甚至?xí)雎越滩闹械恼Z(yǔ)言，從而無(wú)法真正達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)言能力的作用。教師在教學(xué)中不重視對(duì)教材內(nèi)容歸類(lèi)，只是對(duì)教材進(jìn)行淺顯的理解，那么幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中也無(wú)法了解到其語(yǔ)言運(yùn)用的方式，運(yùn)用閱讀進(jìn)行語(yǔ)言培養(yǎng)的教學(xué)失去其基本功能，幼兒無(wú)法達(dá)到舉一反三的效果，無(wú)法提升幼兒的語(yǔ)言能力提高。

（二）思維訓(xùn)練不到位

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，每天需要達(dá)到一定的閱讀量，并加以正確的引導(dǎo)，才能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言能力提高的目的。以此對(duì)閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，了解不同閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)。閱讀后可以對(duì)一類(lèi)文章的共性和個(gè)性進(jìn)行比較，幼兒用比較閱讀的方式，鍛煉自己的思維。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師缺乏對(duì)幼兒的引導(dǎo)，無(wú)法激發(fā)幼兒從多元化的角度思考文章中的語(yǔ)言詞匯，因此幼兒體會(huì)不到不同文章所要運(yùn)用的思維方式，在今后語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)，失去了對(duì)思維的感知能力，導(dǎo)致運(yùn)用閱讀培養(yǎng)語(yǔ)言能力教學(xué)在課堂中流于形式，教學(xué)方式更為呆板無(wú)趣。

（三）閱讀導(dǎo)向不明確

運(yùn)用閱讀培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力需要教師對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，在閱讀文章之前要準(zhǔn)備一些問(wèn)題，鍛煉幼兒的閱讀思維能力，還要鼓勵(lì)幼兒在閱讀中提出問(wèn)題，對(duì)文章的文本內(nèi)容運(yùn)用詞匯和語(yǔ)句進(jìn)行思考，并且對(duì)文章中的好詞好句進(jìn)行積累，擁有相關(guān)存儲(chǔ)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章進(jìn)行重組，讓讀書(shū)富有深刻意義。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師無(wú)法給予幼兒深入淺出的問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒在比較閱讀時(shí)無(wú)法對(duì)文章進(jìn)行深刻的理解和精確的提煉加工，在整體閱讀上產(chǎn)生困難。由于幼兒語(yǔ)言、詞語(yǔ)積累有限，需要對(duì)他們的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，否則無(wú)法讓幼兒聯(lián)系到實(shí)際生活的背景，思維能力無(wú)法提升，違背了最初閱讀教學(xué)初衷。

（四）閱讀方式不具體

運(yùn)用閱讀要求幼兒閱讀一定文章，因此擁有一定的語(yǔ)言信息，幼兒要學(xué)會(huì)在信息中進(jìn)行提煉加工，用關(guān)鍵字對(duì)文章進(jìn)行整合，找到不同文章之間的聯(lián)系和區(qū)別，并且對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩釢饪s，簡(jiǎn)明扼要的概括出文章主旨，加強(qiáng)對(duì)文章的記憶和理解。但是目前在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中存在幼兒無(wú)法概括文章的現(xiàn)象。主要原因是幼兒讀書(shū)無(wú)法抓住信息點(diǎn)，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)不了解，沒(méi)有辦法把握到文章的本質(zhì)，教師在課堂中講授知識(shí)過(guò)于籠統(tǒng)，不能從比較閱讀的角度讓幼兒通過(guò)實(shí)際生活和情景交匯的方式掌握文章重點(diǎn)，教師不能據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)給予合適的強(qiáng)大的教學(xué)指導(dǎo)，在概括文章主要內(nèi)容時(shí)幼兒會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

二、如何通過(guò)閱讀提高幼兒語(yǔ)言能力

（一）緊貼課堂，梳理教材

在幼兒閱讀在教學(xué)過(guò)程中，最重要的是選擇恰當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容，要符合幼兒的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行梳理，保證整個(gè)閱讀教學(xué)順利開(kāi)展。首先對(duì)閱讀教材進(jìn)行分析，教材中的課文包括小說(shuō)、詩(shī)歌、散文幾大類(lèi)，教師在開(kāi)展教學(xué)任務(wù)時(shí)需要緊貼課堂，從課文的主題出發(fā)，增加幼兒對(duì)教材的認(rèn)知程度，還能擴(kuò)展幼兒的思維廣度，做好知識(shí)遷移。特別是教材中的重點(diǎn)篇目，需要教師進(jìn)行精講和精讀，在對(duì)文章進(jìn)行分析后，教師需要選取同類(lèi)的作品開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，讓幼兒對(duì)此類(lèi)文章有一定的分析認(rèn)知方向，夠好的理解其中的語(yǔ)言運(yùn)用。教師以主題為思考方向，拓展延伸知識(shí)，以此提高幼兒語(yǔ)言能力。

（二）拓展視野，開(kāi)拓思維

由于運(yùn)用閱讀培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力就是要學(xué)習(xí)各種不同形式的閱讀內(nèi)容，將不同的文本結(jié)合成為一個(gè)整體，因此在閱讀過(guò)程中，需要將文本進(jìn)行縱向和橫向的對(duì)比，在比較閱讀的條件下，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，讓幼兒思維發(fā)散，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要激勵(lì)幼兒探究語(yǔ)言運(yùn)用方式，在閱讀中提升自我。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法要靈活多變，可以創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)幼兒組成小組自主合作，用探究閱讀的方式，讓閱讀課堂更為靈活多變。教師作為課堂中教育的主體，需要引導(dǎo)幼兒拓展自身閱讀視野，不能僅僅把多讀書(shū)掛在嘴邊，需要涉獵不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，更新自身的教育理念和教學(xué)方式，拓展人文視野，讓幼兒豐富自身的學(xué)識(shí)，擁有廣泛的知識(shí)，涉獵不同領(lǐng)域，尋找適合的議題和教材，幫助幼兒提升自身的語(yǔ)言能力。

（三）依照原則，制定計(jì)劃

閱讀教學(xué)可以有效促進(jìn)幼兒進(jìn)行有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并且?guī)椭f知識(shí)轉(zhuǎn)化為新知識(shí)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要堅(jiān)持具體性原則，開(kāi)展教學(xué)任務(wù)時(shí)為幼兒設(shè)置閱讀問(wèn)題。一篇文章，幼兒應(yīng)該帶著問(wèn)題去讀，在讀的過(guò)程中思考文章所要表現(xiàn)的內(nèi)涵，但教師設(shè)置的問(wèn)題需要有一定的可操作性和具體性，不能漫無(wú)目的和假大空。問(wèn)題不能過(guò)于抽象，需要有一定的針對(duì)性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們主動(dòng)從文章中尋找答案。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，運(yùn)用閱讀的方式能夠很好地提升幼兒語(yǔ)言能力，運(yùn)用情景交匯的方式，采用多元化的教學(xué)方法，構(gòu)建合理的理論學(xué)習(xí)方式，配合自我效能感理論，幫助教師構(gòu)建合理的閱讀教學(xué)平臺(tái)，將幼兒作為課堂教學(xué)主體，讓幼兒積極主動(dòng)去閱讀文章，并且適當(dāng)嘗試新的教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。運(yùn)用閱讀成為提高幼兒語(yǔ)言能力的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸穎倩.關(guān)于培養(yǎng)3—6歲幼兒語(yǔ)言能力的研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（09）：194.