潘建英

摘要：微課是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，豐富了課堂教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索知識(shí)點(diǎn)的積極性，但是微課是一種新型的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的教學(xué)案例比較少，教師在使用微課進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，正處于探索的階段，所以在應(yīng)用的過程中存有一些問題，影響了微課教學(xué)的水平。要想學(xué)生更好地投入到微課學(xué)習(xí)中來，教師需要對(duì)微課現(xiàn)存的問題進(jìn)行全面分析，積極采用科學(xué)的方式進(jìn)行改善，促使學(xué)生在微課教學(xué)中，不斷提高自身的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;實(shí)施路徑

近年來網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)教師的講課方式帶來了巨大影響。在小學(xué)語文教學(xué)開展的過程中，教師將微課積極應(yīng)用到課堂上，力求讓學(xué)生更好地投入到語文學(xué)習(xí)中來，然而微課在使用的過程中，存在的一些不足之處，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠，影響了語文教學(xué)質(zhì)量。因此，本文主要對(duì)微課在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施路徑進(jìn)行了分析。

一、加強(qiáng)教師對(duì)微課的認(rèn)知，提高他們的應(yīng)用能力

首先，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織校內(nèi)的語文教師參加微課教學(xué)培訓(xùn)，在培訓(xùn)上讓微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師將自身的講課經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)講解，促使教師在培訓(xùn)上提高自身對(duì)微課的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)的過程中，如果存在不懂的地方，可以及時(shí)對(duì)培訓(xùn)教師進(jìn)行提問，解決自身在微課教學(xué)中存在的問題，并將一些值得學(xué)習(xí)的講課方式記錄下來，根據(jù)自身所帶班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行適當(dāng)更改，提高微課教學(xué)的質(zhì)量。

為了防止教師在微課培訓(xùn)的過程中出現(xiàn)遺忘或者錯(cuò)聽的情況，學(xué)?？梢宰屌嘤?xùn)教師將自身的講課內(nèi)容在多媒體上進(jìn)行展示，在培訓(xùn)結(jié)束后，可以讓教師將多媒體上的內(nèi)容拷貝過來，在課余時(shí)間進(jìn)行不斷研究。學(xué)?？梢圆欢ㄆ诮M織相應(yīng)的管理人員旁聽教師在語文課堂上的微課使用情況，將他們的講課現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)記錄，在記錄的過程中將微課的引入方式、學(xué)生的配合情況進(jìn)行全面描述，在聽課結(jié)束之后及時(shí)上報(bào)給學(xué)校，學(xué)校將管理人員的聽課情況進(jìn)行分析，將經(jīng)典的微課教學(xué)案例挑選出來，然后在給語文教師開會(huì)的過程中，將這些微課教學(xué)案例進(jìn)行分享，可以是優(yōu)秀的案例，也可以是存在問題的案例。對(duì)于那些優(yōu)秀的案例，可以讓其他語文教師相互進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于那些存在問題的案例，可以讓語文教師結(jié)合小學(xué)講課的內(nèi)容，共同探討解決的辦法，這樣不僅是更好的微課教學(xué)方式，還有助于教師在解決微課講課問題的過程中，提高自身的應(yīng)用能力。

二、采用提問的方式，增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的針對(duì)性

以往教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課時(shí)，也會(huì)在課前通過電子設(shè)備，給學(xué)生布置相應(yīng)的微課觀看內(nèi)容，然后在課堂上對(duì)班級(jí)上的學(xué)生進(jìn)行集體提問，由于班級(jí)學(xué)生的人數(shù)比較多，教師在提問的環(huán)節(jié)很難將每名學(xué)生都照顧到，從而導(dǎo)致部分學(xué)生不能有效地參與到提問環(huán)節(jié)中來，久而久之，學(xué)生熟悉了教師的課堂提問規(guī)律，在進(jìn)行課前微課學(xué)習(xí)時(shí)，不能以良好的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，影響了微課課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。因此，為了讓班級(jí)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中，都能很好地投入到微課學(xué)習(xí)中來，教師可以將他們分成不同的小集體，在分集體的過程中，將那些語文基礎(chǔ)優(yōu)秀、語文基礎(chǔ)一般的學(xué)生有序組織起來，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)微課的內(nèi)容時(shí)，可以相互學(xué)習(xí)其他學(xué)生探索問題的方式，拓展他們的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)教師將學(xué)生分好集體之后，可以根據(jù)集體的數(shù)量，結(jié)合下節(jié)課要講述的內(nèi)容，給他們提出一些問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完微課視頻之后進(jìn)行解決，在課前讓課代表將他們完成的筆記收集起來，上報(bào)給教師。這樣不僅可以有效督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的過程中明白自身學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，還有助于教師通過學(xué)生的筆記，分析他們?cè)诼犎⊥晡⒄n之后，在哪些方面還存在問題，設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)內(nèi)容。

例如，在講到《望廬山瀑布》一課時(shí)，教師可以將藝術(shù)特色、古詩講解以及重點(diǎn)詞匯在不同的微課視頻中進(jìn)行講解，微課視頻的數(shù)量不要過多，避免增加學(xué)生課前預(yù)習(xí)的壓力，降低了他們的預(yù)習(xí)積極性。當(dāng)教師將微課視頻制作好之后，可以結(jié)合微課中的內(nèi)容，給學(xué)生提出一些問題，如“李白創(chuàng)作這首詩的背景是什么？”“這首詩的藝術(shù)特色是什么？”“古詩中的‘香爐’‘三千尺’‘銀河’等分別是什么意思？”然后給每個(gè)集體設(shè)置三個(gè)左右的問題即可，讓他們將自己負(fù)責(zé)的問題、視頻講解的內(nèi)容以及答案在筆記本上完成，第二天早上上交給課代表。

三、利用微課豐富課堂資源，拓展教學(xué)內(nèi)容

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上的信息豐富多樣，教師在使用微課進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)課本上的內(nèi)容，拓展相應(yīng)的課外知識(shí)，在課堂給學(xué)生播放出來，讓學(xué)生在觀看的過程中，對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行全面透徹的認(rèn)識(shí)。

例如，在講到《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師可以將小興安嶺的視頻制作成微課，在課堂上播放給學(xué)生，促使學(xué)生對(duì)小興安嶺的自然環(huán)境、地勢(shì)地貌等形成全面的認(rèn)識(shí)，當(dāng)學(xué)生觀看結(jié)束之后，教師可以讓自身將自身對(duì)小興安嶺的認(rèn)識(shí)在課堂上進(jìn)行講解，要求在講解的過程中，與課本內(nèi)容相符合。這個(gè)時(shí)候就會(huì)有學(xué)生說到：“小興安嶺在我國的東北地區(qū)，那里樹木繁多，每年有四個(gè)季節(jié)，在春天積雪融化、樹木發(fā)芽;在夏天樹木茂盛，草地上長(zhǎng)滿了各種野花，在秋天樹葉變黃，果實(shí)成熟;在冬天山間雪花飛舞，漫山白雪?！边@樣，學(xué)生在回答的過程中，不僅對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，還有助于鍛煉他們的文字組織能力。當(dāng)學(xué)生回答結(jié)束之后，教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)他們的語文基礎(chǔ)進(jìn)行分層點(diǎn)評(píng)，對(duì)于那些語文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以讓他們對(duì)文章中的某些語句進(jìn)行變更，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行更改，促使他們?cè)诟牡倪^程中，激發(fā)自身遣詞造句的能力，在學(xué)生組句結(jié)束之后，教師可以讓他們將自己更改的語句放到段落中進(jìn)行朗誦。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課時(shí)，應(yīng)全面分析微課教學(xué)中存在的問題，采用多樣的方式進(jìn)行改進(jìn)和完善，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，增強(qiáng)自身的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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