王幫燕

摘要：基于學(xué)生平均素質(zhì)水準(zhǔn)穩(wěn)定提升，各類教學(xué)資源愈發(fā)豐富的發(fā)展形勢(shì)，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為高中物理教學(xué)當(dāng)下的主要發(fā)展方向，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為其中主體，同樣肩負(fù)重要的教學(xué)責(zé)任。教師可以此為背景，探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的現(xiàn)狀以及優(yōu)化途徑，為教師優(yōu)化相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課程教學(xué)質(zhì)量，提供一定參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)探究

高中物理是學(xué)生在原有物理知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過接觸學(xué)習(xí)進(jìn)階物理知識(shí)概念，并應(yīng)用其處理相關(guān)問題，不斷深化物理觀念，完善自身物理思維的基礎(chǔ)課程。在新課程推進(jìn)落實(shí)地驅(qū)動(dòng)下，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)工作愈發(fā)重視，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為綜合培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)物理學(xué)習(xí)能力的教學(xué)內(nèi)容，其在實(shí)際教學(xué)中的優(yōu)化途徑，成為相關(guān)教師當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為學(xué)生直觀觀察物理現(xiàn)象，將其轉(zhuǎn)為事物本質(zhì)屬性以及發(fā)展規(guī)律認(rèn)知，進(jìn)而構(gòu)建其與課堂知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系的教學(xué)手段，在現(xiàn)代高中物理課堂中的教學(xué)地位逐漸提升。一方面，是由于高中物理教學(xué)為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)自身教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與質(zhì)量提出新要求;另一方面，基于學(xué)生實(shí)際物理學(xué)習(xí)需求變化，需要擺脫傳統(tǒng)物理教學(xué)模式種種限制。受此影響，以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)逐漸顯露弊端，不能應(yīng)對(duì)當(dāng)下物理教學(xué)發(fā)展變化。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的問題

1.目標(biāo)模糊

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是一項(xiàng)綜合性教學(xué)優(yōu)化工作，其不單單作用于某節(jié)課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，而是基于整體物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行合理調(diào)整，確保其能夠?yàn)閷W(xué)生提供更具科學(xué)性與合理性的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境。而在目前的高中物理教學(xué)中，部分教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式過程中并未從學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)角度出發(fā)，針對(duì)相應(yīng)課程教學(xué)設(shè)立完整明確的目標(biāo)，導(dǎo)致其實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式工作呈現(xiàn)一定的混亂性，學(xué)生在缺乏系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的情況下，難以有效提升自身物理學(xué)科素養(yǎng)。

2.主觀性過強(qiáng)

作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用主體，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的關(guān)鍵，而在目前的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式工作中，部分教師忽視了學(xué)生自身物理學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以及其在學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的需求，僅僅將自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與自身對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知判斷作為主要教學(xué)優(yōu)化依據(jù)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化工作呈現(xiàn)較強(qiáng)的主觀性，容易出現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的認(rèn)知發(fā)展與教師自身認(rèn)知脫節(jié)的現(xiàn)象，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式工作無法順利達(dá)到相應(yīng)教學(xué)預(yù)期。

三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的途徑

1.明確目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的根本目的在于利用新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，綜合提升自身學(xué)科素養(yǎng)水準(zhǔn)。因此，基于學(xué)科素養(yǎng)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，是確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式工作合理性與科學(xué)性的先決條件。在新的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的影響下，學(xué)生可通過剖析思考新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)探究目的，進(jìn)而結(jié)合課程知識(shí)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，建立自己的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中精簡(jiǎn)思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效降低自身認(rèn)知負(fù)荷，提升實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效率。

2.拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)范圍

在現(xiàn)代高中物理課堂中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不局限于教材中固定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，而是基于學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)屬性以及客觀規(guī)律的認(rèn)知需求，靈活運(yùn)用各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)的新型教學(xué)內(nèi)容。自制教具的合理應(yīng)用可令學(xué)生通過觀察簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)，具象化地對(duì)應(yīng)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停诮档拖鄳?yīng)物理知識(shí)理解難度的同時(shí)，也便于學(xué)生通過實(shí)際操作掌握其蘊(yùn)含的基本物理原理，并在自制教具的引導(dǎo)下思考實(shí)驗(yàn)方案的可能性，便于其及時(shí)延伸物理思維，突破固定實(shí)驗(yàn)器材或?qū)嶒?yàn)步驟對(duì)其物理思維發(fā)展的局限性。

3.合理運(yùn)用信息技術(shù)

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的便捷性與綜合性，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入信息技術(shù)元素，是其提升自身教學(xué)效果的高效途徑。在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容受實(shí)驗(yàn)器材與實(shí)驗(yàn)條件限制，無法在課程教學(xué)中進(jìn)行展示。運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生展示其模擬出的物理模型及實(shí)驗(yàn)演示過程。相較于傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，引入信息技術(shù)無疑可令該教學(xué)環(huán)節(jié)更具靈活性，便于教師適時(shí)采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升整體物理教學(xué)的全面性與趣味性，并與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)工作相契合，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效用。

4.構(gòu)建多元化實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情境

基于高中學(xué)段學(xué)生課業(yè)壓力重，個(gè)性心理強(qiáng)的特性，維持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保其物理思維延續(xù)性與完整性，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。構(gòu)建多元化實(shí)驗(yàn)情境可幫助教師達(dá)成上述目標(biāo)。推動(dòng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多元化實(shí)驗(yàn)情境應(yīng)包含問題情境、研究背景、科研情境等，令學(xué)生在實(shí)際實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，能夠在多重情境的引導(dǎo)下逐步解決認(rèn)知障礙，并借助教師提供的研究背景與我國(guó)相關(guān)科研發(fā)展介紹，提升自身物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知。

5.調(diào)整師生角色比重

傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)依照指令完成實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。因此，采用學(xué)生為主，教師為輔的課堂教學(xué)模式成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)在師生課堂角色比重設(shè)置方面的主要內(nèi)容。與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相比，學(xué)生主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更契合學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并能夠?yàn)槠涮峁└鼜V闊的自主思考空間，挖掘其物理學(xué)習(xí)潛力與創(chuàng)造力，便于教師借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

6.開展社會(huì)實(shí)踐

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以社會(huì)實(shí)踐為主要渠道，向生活化發(fā)展?；谡n程知識(shí)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一方面可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，激發(fā)其實(shí)驗(yàn)探究興趣，有助于其形成正確的實(shí)驗(yàn)探究態(tài)度，一方面可通過引導(dǎo)其應(yīng)用物理知識(shí)內(nèi)容解決實(shí)際問題，令其在實(shí)驗(yàn)探究過程中收獲一定的成就感，提升自身物理學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，并對(duì)相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容在生活實(shí)際中的應(yīng)用與意義有所體會(huì)。

四、結(jié)語

綜上所述，為構(gòu)建貼合當(dāng)下物理教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)、滿足學(xué)生物理學(xué)習(xí)需求的新型高中物理課堂，教師應(yīng)正視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)發(fā)展中的作用，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生自身實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及課程教學(xué)要求，綜合調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，使其與現(xiàn)代物理教學(xué)理念相契合，以此為學(xué)生提供多元化物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在多重教學(xué)影響下不斷提升自身物理學(xué)習(xí)水平，為自身日后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，凸顯實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中物理教學(xué)中的作用。

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