摘要：核心素養(yǎng)是教育改革深化的基本方向，是核心知識(shí)、關(guān)鍵能力和優(yōu)秀品質(zhì)在學(xué)生身上的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)具有發(fā)展性，是一個(gè)伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過(guò)程，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)在學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中能否得到持續(xù)發(fā)展，取決于學(xué)生是否有終生、持續(xù)探討化學(xué)并增加其知識(shí)的興趣和意愿，即需要有動(dòng)力系統(tǒng)的支撐。例如，學(xué)生是否熱愛(ài)化學(xué)，是否對(duì)非正式情境如電視節(jié)目中與化學(xué)相關(guān)的主題表現(xiàn)出興趣，是否對(duì)環(huán)境、能源、食品安全等問(wèn)題有充分的責(zé)任感，是否能建立對(duì)化學(xué)價(jià)值與局限性的正確態(tài)度，并在此基礎(chǔ)上形成正確的價(jià)值觀等，這體現(xiàn)為終生性化學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生掌握了化學(xué)方面的知識(shí)和技能并不代表就形成了化學(xué)核心素養(yǎng)?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)科能力提升、優(yōu)秀品質(zhì)養(yǎng)成所反映出來(lái)的一種綜合素質(zhì)。從初中化學(xué)教學(xué)來(lái)看，其核心素養(yǎng)主要有宏微結(jié)合、分類(lèi)表征、實(shí)驗(yàn)探究以及綠色化學(xué)等內(nèi)容。高中化學(xué)核心素養(yǎng)在《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有清楚的詮釋，即“變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、宏觀辨識(shí)與微觀探析、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”。而“科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”也應(yīng)該是初中化學(xué)核心素養(yǎng)不可或缺的重要內(nèi)容。

化學(xué)是一門(mén)中心的、實(shí)用的、創(chuàng)造性的科學(xué)?；瘜W(xué)之所以能夠成為中學(xué)課程體系中一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科或教學(xué)科目，是因?yàn)槠渌哂械莫?dú)特魅力。畢華林等認(rèn)為，“在漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，化學(xué)科學(xué)積累豐富知識(shí)的同時(shí)，也積淀了化學(xué)家認(rèn)識(shí)物質(zhì)、改造物質(zhì)和應(yīng)用物質(zhì)的思想觀點(diǎn)、科學(xué)方法、思維方式等。這些豐富的思想、觀點(diǎn)、方法彰顯了化學(xué)的偉大魅力，成就了化學(xué)科學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展中的強(qiáng)大力量，是化學(xué)科學(xué)的精髓。

在中學(xué)化學(xué)中，“化學(xué)的研究對(duì)象包括物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用四個(gè)方面，中學(xué)生在這個(gè)層面學(xué)習(xí)化學(xué)之后就會(huì)留下與之相對(duì)應(yīng)的概括性認(rèn)識(shí)”，具體包括“元素觀、微粒觀、結(jié)構(gòu)觀、變化觀、化學(xué)價(jià)值觀以及分類(lèi)觀和實(shí)驗(yàn)觀”。所以，將化學(xué)能力、觀念以及思想、方法等納入中學(xué)化學(xué)“核心素養(yǎng)”體系時(shí)，也應(yīng)該從中學(xué)化學(xué)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

思維能力居于一切能力或素養(yǎng)的統(tǒng)攝地位，不同學(xué)科有著各自的思維方法或思維模式?；瘜W(xué)學(xué)科的思維模式，首先是“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定應(yīng)用”或“應(yīng)用反映性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”，于是便有了“化學(xué)宏觀世界、微觀世界和符號(hào)世界”三重表征的結(jié)合以及“同類(lèi)相似”的思維模式?；瘜W(xué)教學(xué)中像氨氣與酸反應(yīng)等許多事物可以有宏觀世界、微觀世界和符號(hào)世界三重不同的表征;而像二氧化碳與氨氣、甲烷與乙醛等不同類(lèi)別的物質(zhì)具有不同的性質(zhì)，或像二氧化碳和二氧化硫、甲酸乙酯和乙酸乙酯等同類(lèi)物質(zhì)又有著相似而不完全相同的性質(zhì)，這些又決定了物質(zhì)性質(zhì)存在“不同類(lèi)別各不相同”“相同類(lèi)別也不一定完全相同”的相關(guān)規(guī)律。

發(fā)現(xiàn)知識(shí)價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有當(dāng)學(xué)生明白所學(xué)化學(xué)知識(shí)對(duì)自己的生活很重要，對(duì)自己的發(fā)展有幫助，學(xué)習(xí)效果才最佳。因此，教師在設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)時(shí)，盡一切可能利用教材內(nèi)容本身設(shè)計(jì)具體體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生明白新知識(shí)對(duì)自身的價(jià)值。這種具體體驗(yàn)一方面是為了啟動(dòng)課堂教學(xué)，另一方面有利于激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)“二氧化硫的性質(zhì)與作用”一課之前，布置一個(gè)小調(diào)查：請(qǐng)寫(xiě)一篇“二氧化硫的功與過(guò)”的小短文。學(xué)生從不同的層面，不同的視角，針對(duì)不同的背景進(jìn)行思考，既了解了二氧化硫的性質(zhì)用途，又關(guān)注了自己的生活;既了解了掌握二氧化硫的性質(zhì)對(duì)解決硫酸型酸雨這一環(huán)境問(wèn)題的作用，也學(xué)會(huì)了辯證看待問(wèn)題的方法，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容.情境是根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的實(shí)際問(wèn)題場(chǎng)景。只有在真實(shí)情境中的自主探究，才能體現(xiàn)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，自主開(kāi)展研究活動(dòng)。同時(shí)，研究表明，學(xué)習(xí)新知識(shí)必須建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)回憶、說(shuō)明或者展示相關(guān)的原有知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)從而達(dá)到激活相關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)生不一定能察覺(jué)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，只有教師對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)予以充分重視，并將其作為教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，教師在設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)時(shí)，要能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)源自生活、符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的真實(shí)問(wèn)題情境，在學(xué)生自主探究中幫助學(xué)生建立新知識(shí)與原有知識(shí)之間的聯(lián)系，聚焦新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

初中化學(xué)雖然是學(xué)生首次接觸化學(xué)學(xué)科，但學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)具有與自然、社會(huì)、他人和自我相互作用的體驗(yàn)和感知。在教學(xué)過(guò)程中，教師先把知識(shí)轉(zhuǎn)化為有機(jī)的組織形式，該組織形式與知識(shí)產(chǎn)生或運(yùn)用過(guò)程的情境有相似的結(jié)構(gòu)。再有意識(shí)地引入或創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生參與到情境中、運(yùn)用多種感官體驗(yàn)類(lèi)似知識(shí)產(chǎn)生或運(yùn)用的過(guò)程，從而提高學(xué)生的感受力、理解力，甚至能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)的結(jié)果是原有經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”，是動(dòng)態(tài)變化的。所以要求教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境，并在情境中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，通過(guò)“協(xié)作”“會(huì)話”，達(dá)到“意義建構(gòu)”。

在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并非一日之功，需要教師在日常理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上逐漸滲透，這樣才能夠在潛移默化中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師首先要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的影響，給予學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng);其次創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而讓學(xué)生更愿意主動(dòng)提高自己的核心素養(yǎng)。最后巧設(shè)課后作業(yè)，利用課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生重視核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李化.淺談在核心素養(yǎng)理論指導(dǎo)下如何優(yōu)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（07）：109-110.

[2]李濤.基于核心素養(yǎng)視野下初中化學(xué)課堂構(gòu)建探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（06）：224-225.

[3]劉改貧.初中化學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].考試周刊，2021（41）：119-120.

作者簡(jiǎn)介：汪舉恩（1989.02-），男，漢族，甘肅省武威市涼州人，中教一級(jí)，本科學(xué)歷，研究方向：西藏初中化學(xué)教學(xué)、西藏初中班主任教育教學(xué)