基于深度學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與思考

劉波

[摘 要]課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要構(gòu)建高效的課堂，就要向課堂教學(xué)要質(zhì)量，要結(jié)合初中生的理解能力和特點(diǎn)，重視預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，確定好教學(xué)內(nèi)容，精心組織課堂，從課堂板書(shū)、對(duì)話、分析等環(huán)節(jié)入手，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是針對(duì)文言文、作文批改等重要內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐探索，在備課和組織課堂教學(xué)方面取得實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]課堂質(zhì)量;語(yǔ)文實(shí)踐;教學(xué)方法;備課

很多新教師在語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)對(duì)如何備課、如何組織課堂教學(xué)、如何開(kāi)展課堂對(duì)話等環(huán)節(jié)產(chǎn)生困惑。其根源在于新教師初登講臺(tái)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加上平時(shí)疏于在實(shí)踐中深入思考和總結(jié)，難免會(huì)遇到此類(lèi)情況。結(jié)合多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和思考，基于初中生的理解能力和特點(diǎn)，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行一些思考和探討，以期促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)朝著更好的方向和更高的質(zhì)量邁進(jìn)。

一、課前備好課

語(yǔ)文教師在備課前，要先“粗備”一個(gè)單元，了解“這一篇”在本單元里的地位和作用。備課時(shí)，既不能游離于單元之外，也不能以偏概全，把這一篇將整個(gè)單元的任務(wù)全都代替。要讓自己多做換位思考，而不是始終站在教學(xué)者的角度，先入為主，老是想著應(yīng)該怎么教;也不要忙著讀“教參”，要相信自己的“第一感”，針對(duì)本篇或本單元寫(xiě)出閱讀心得、批注、筆記或教案的初案之后，再來(lái)參考別人的文章，避免犯“用他人的紙樣裁自己衣裳”之忌。

二、確定教學(xué)內(nèi)容

在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師首先要問(wèn)自己為什么要“學(xué)”這篇文章，即學(xué)這篇文章的目標(biāo)是什么。如果這篇文章因?yàn)槭蔷坊蚪?jīng)典而學(xué)，就應(yīng)該讓學(xué)生知道其為何被稱為“經(jīng)典“，這就是本篇的教學(xué)內(nèi)容;如果是因?yàn)橐呀?jīng)被編進(jìn)教材所以才要學(xué)，那么這篇文章已經(jīng)失去了其學(xué)習(xí)的意義，實(shí)際上學(xué)不學(xué)已無(wú)所謂，即沒(méi)有找到學(xué)習(xí)這篇文章的目標(biāo)或價(jià)值所在。其次要問(wèn)這篇文章為什么需要“教”。如果一篇文章教師不“教”學(xué)生也能“學(xué)”懂，就失去了教的意義，也就失去了眾多讀者。那么既然它還需要“教”，教師就要找出其需要“教”的理由，羅列出三五條，然后再根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況將理由篩選、提煉一下，這些內(nèi)容也就是文章所體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。最后教師還要確定“什么不需要教”。通常情況下，不教的原則是：學(xué)生已經(jīng)知道的，學(xué)生暫時(shí)還不需要知道的，不是本單元教學(xué)重點(diǎn)的，這些內(nèi)容都不需要教。除去這些不需要教的，也就提煉出應(yīng)教的教學(xué)內(nèi)容，便于教師抓住教學(xué)重點(diǎn)，開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)，做到有的放矢。

三、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

教師要充分認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。一節(jié)好的語(yǔ)文課有預(yù)習(xí)做基礎(chǔ)，就會(huì)拔出新高度;有預(yù)習(xí)先行，就會(huì)挖掘一定的深度。預(yù)習(xí)并非亂學(xué)一氣，要制訂好預(yù)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，熟悉若干字音、字形和詞義，是養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的開(kāi)始。教師要加以重視，做到持之以恒，將學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)。為此，教師首先要做好示范，對(duì)學(xué)生的閱讀、背誦、練習(xí)和作業(yè)等情況加強(qiáng)檢查，做到有新課必布置，有布置必檢查。在課前用5分鐘時(shí)間，有目的、有重點(diǎn)地檢查，以促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提高，保證預(yù)習(xí)的效果。預(yù)習(xí)中，最讓學(xué)生受用的是產(chǎn)生疑問(wèn)而引起興趣，由此獲得探究的自信和滿足感。因此，語(yǔ)文預(yù)習(xí)應(yīng)以“問(wèn)疑”為主，以“識(shí)記”為輔。

四、組織課堂教學(xué)

教師必須牢記“45分鐘”這一稍縱即逝的數(shù)字，在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)，不把語(yǔ)文課變成廢話的集散地，課堂教學(xué)要緊緊圍繞一個(gè)主題有序地開(kāi)展和推進(jìn)，牢牢抓住每一個(gè)環(huán)節(jié)，做好預(yù)設(shè)，做好環(huán)節(jié)之間的銜接。要按照文章自身的順序和走向，用有意義、有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題將教學(xué)內(nèi)容銜接起來(lái)。例如，教學(xué)魯迅的《拿來(lái)主義》時(shí)，按照傳統(tǒng)的方法一段一段地解讀，是一個(gè)常規(guī)的、保險(xiǎn)的方法，但如果在通讀課文之后，教師提出問(wèn)題：“文中有一個(gè)起著樞紐作用的關(guān)鍵句——‘所以，我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿，讀這時(shí)候，你們是否會(huì)想到過(guò)既然有個(gè)‘所以，就應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)一個(gè)‘因?yàn)椤Ｄ钦?qǐng)同學(xué)們想一想，究竟是什么原因，我們必須‘拿來(lái)呢？”這個(gè)問(wèn)題的提出，包含了教師組織教學(xué)的用意，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的主旨。因此，設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)好的問(wèn)題，幫助學(xué)生在閱讀時(shí)啟發(fā)思維是一節(jié)課組織教學(xué)的全部?jī)?nèi)容和效率的基本保證。這種具有啟發(fā)性、有趣的問(wèn)題，在一節(jié)課的導(dǎo)入也很重要，而且教師在組織課堂教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)掌控時(shí)間，甚至可以在教案中標(biāo)明每一教學(xué)內(nèi)容用時(shí)多少。對(duì)于課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——結(jié)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，不可太匆忙，要用三五分鐘進(jìn)行總結(jié)，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、精心設(shè)計(jì)板書(shū)

板書(shū)在語(yǔ)文課中的作用不可小覷。簡(jiǎn)潔的板書(shū)設(shè)計(jì)，可以突出強(qiáng)調(diào)需要識(shí)記的內(nèi)容或某些重點(diǎn)內(nèi)容，也可以使教學(xué)過(guò)程富于節(jié)奏感，減少學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)疲勞。板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)在整篇教案完成之后進(jìn)行，帶有概括或總結(jié)性的板書(shū)綱目要鮮亮，語(yǔ)言要準(zhǔn)確工整、簡(jiǎn)練有力、言簡(jiǎn)意賅、表述流暢，爭(zhēng)取成為一節(jié)課的亮點(diǎn)。板書(shū)的形式多種多樣，教師可以嘗試多應(yīng)用歸納式板書(shū)，適當(dāng)針對(duì)文章的重點(diǎn)采用即興板書(shū)，或者用PPT做板書(shū)。

六、課堂對(duì)話精準(zhǔn)

對(duì)話即交流問(wèn)答，這是教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，在師生的問(wèn)答中，學(xué)生會(huì)加深對(duì)文章的理解。教師在課堂中對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，要避免提三忌：一忌問(wèn)不明白，答非所問(wèn);二忌立問(wèn)即答，思不及義;三忌答了不置可否，或一概稱好，對(duì)錯(cuò)不明。教師對(duì)所提的問(wèn)題要思考怎樣問(wèn)才能讓學(xué)生明白問(wèn)題的關(guān)鍵和回答的要點(diǎn)。在提出問(wèn)題后要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓他們思考一下回答的順序及口頭表達(dá)的邏輯。如果教師在提出問(wèn)題后出現(xiàn) “冷場(chǎng)”，應(yīng)作適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，并在課后反思一下冷場(chǎng)的原因，是問(wèn)題過(guò)難，還是遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，或者是超出了教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師要善于聽(tīng)“答話”，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況隨機(jī)引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生開(kāi)竅，這比給出標(biāo)準(zhǔn)答案要有意義得多。語(yǔ)文課堂中的對(duì)話，通常一個(gè)問(wèn)題會(huì)由幾個(gè)人的討論回答或補(bǔ)充完整來(lái)完成，學(xué)生在回答的過(guò)程中思路得到完善。

七、課文分析深刻

課文分析的重要性不言自明。一篇好的文章是一個(gè)有機(jī)的整體，為何要大段落地對(duì)其進(jìn)行分析？目的就在于揭示，在于披文入情，提要鉤玄，通過(guò)由表及里、由此及彼，理解文章語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。課文分析不是簡(jiǎn)單的肢解和剝離，而是通過(guò)分析之后，從局部或細(xì)部識(shí)通篇，管窺全豹，從而做到整體感知，把握全文的主旨。分析的方法大體有三種，一是尋找“緊要語(yǔ)”“關(guān)鍵詞”，即文章中精要、精彩、精妙的語(yǔ)句。二是發(fā)現(xiàn)“關(guān)節(jié)眼”，即通篇文字的聯(lián)絡(luò)照應(yīng)、段落銜接或詞語(yǔ)句子呼應(yīng)。三是比較“新異處”。在和同類(lèi)的其它文章比較中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容的豐富深刻和形式的獨(dú)特新穎。課文分析的途徑大體有三種：一是聚焦“形象”的特寫(xiě)與細(xì)節(jié)。一般適合于小說(shuō)、戲劇等有人物、情節(jié)的作品。二是揣摩品味新異傳神的語(yǔ)句，波瀾迭起的行文布局，但也不忽略平字見(jiàn)奇、樸字見(jiàn)色的語(yǔ)言表達(dá)，一般適合于敘事言情寫(xiě)景的散文。三是為課文編提綱或列圖表，找線索，尋因果。一般適合于各種說(shuō)明文和議論文。方法途徑或有交叉，但辨詞析句、咬文嚼字在分析過(guò)程中是一貫的。

八、課后復(fù)習(xí)及時(shí)

一節(jié)語(yǔ)文課至少應(yīng)有半小時(shí)的復(fù)習(xí)或作業(yè)時(shí)間，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)大約是3：2的比例。復(fù)習(xí)課文時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在內(nèi)容的識(shí)記和知識(shí)、方法、習(xí)慣、技能等的運(yùn)用上。復(fù)習(xí)的形式以口答題和文答題為主，而且教師要經(jīng)常檢查復(fù)習(xí)的效果。

九、重視文言文教學(xué)

對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，教師可要求學(xué)生參照注解和借助工具書(shū)進(jìn)行通釋與串譯，不能拿起文言文就開(kāi)始翻譯。一般要將文言文先誦讀兩遍左右，對(duì)于容易理解的句子一帶而過(guò)，對(duì)于重點(diǎn)的詞句進(jìn)行深究和討論。不要將文言文上成古漢語(yǔ)課，要對(duì)文章有準(zhǔn)確、完整和深刻的領(lǐng)會(huì)。對(duì)一些常見(jiàn)的文言文實(shí)詞、虛詞乃至特殊句式要突出強(qiáng)調(diào)，并做好整理歸納，方便學(xué)生識(shí)記。此外，要對(duì)文言文中所涉及的文學(xué)知識(shí)和文化常識(shí)進(jìn)行拓展，降低文言文學(xué)習(xí)的難度。

十、作文批改切合實(shí)際

作文批改的程序，是先把作文整體看過(guò)后再批改，要以“語(yǔ)批”為主，修改次之。讓學(xué)生知道為何要改、怎么改，要邊批改邊歸類(lèi)，發(fā)現(xiàn)和研究類(lèi)型和典型，提高作文批改的質(zhì)量。要選擇類(lèi)型重點(diǎn)批改，又快又省力，發(fā)掘每篇作文的閃光點(diǎn)，哪怕是用詞精準(zhǔn)或句子表達(dá)得精彩，都要積極表?yè)P(yáng)，以此提高學(xué)生對(duì)于習(xí)作的興趣。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）