基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的法律模塊化教學模式探析

楊海濤 李遠龍

[摘 要] 隨著我國全面依法治國基本方略的深入落實，各項建設(shè)事業(yè)被日益納入法治化軌道，亟須一大批兼具扎實法學知識、精湛法務(wù)能力與良好法治素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，這對新時期法學教育提出了更高、更全面的要求。對此，法學教育者應(yīng)當以習近平同志為核心的黨中央提出的教育發(fā)展新理念為指導，努力推動法律模塊化教學模式的創(chuàng)新與實施，積極開展“專業(yè)知識模塊”“實務(wù)能力模塊”與“法治素養(yǎng)模塊”的實踐性互動教學，通過多元化的教學與考核方法，將“知、能、德”三方面的人才培養(yǎng)目標與內(nèi)容有機統(tǒng)一，以此克服法學傳統(tǒng)教學模式在提升學生能力與素養(yǎng)方面的不足，為推進社會主義法治建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的法律應(yīng)用型人才。

[關(guān)鍵詞] 法律模塊化;教學模式;應(yīng)用型人才培養(yǎng)

全面推進依法治國基本方略，離不開法律應(yīng)用型人才的支持，這需要當代法學教育者擔負起培養(yǎng)這類法治人才的教育使命，對教學模式進行科學的選擇與實施。從法學教育模式的實施情況來看，以專業(yè)知識為主線、知識傳授為重點、教師講授為主要方式的傳統(tǒng)教學模式，強于對學生進行系統(tǒng)的知識傳授，弱于對學生進行有效的能力培養(yǎng)與素養(yǎng)提升。與之相比，法律模塊化教學模式以“專業(yè)知識”“實務(wù)能力”與“法治素養(yǎng)”三大模塊為主線，以實踐性互動教學為主要方式，對學生的“知、能、德”進行全方位培養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的法律應(yīng)用型人才。為此，本文在梳理我國法律模塊化教學模式發(fā)展歷程與實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對該模式的重要理論問題進行初步探索，力求能對相關(guān)教學實踐起到科學的指引作用，并對創(chuàng)新和發(fā)展社會主義法治人才培養(yǎng)模式有所裨益。

一、我國法律模塊化教學模式的實施與研究概況

“模塊（Module）”原指計算機軟件中具有獨立執(zhí)行功能的程序單元?！澳K化教學模式（Modular Teaching Model）”基于“模塊”概念發(fā)展而來，由國際勞工組織于20世紀70年代首創(chuàng)，因其注重通過實踐教學活動培養(yǎng)人的知識應(yīng)用能力與職業(yè)素養(yǎng)，故而被國外教育界廣泛運用于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[1]。我國教育界自20世紀90年代開始引入該模式，最初應(yīng)用于計算機、機電工程等理工類教育領(lǐng)域，2005年后逐步擴展至法學教育領(lǐng)域，形成法律模塊化教學模式。經(jīng)過十多年的發(fā)展，該模式已在全國20多個省區(qū)與直轄市的高校法學課程中得到應(yīng)用，其教育價值日益彰顯。與此同時，知網(wǎng)可查的相關(guān)教學研究論文已近50篇，對該模式教學實踐的學術(shù)影響力與日俱增。

二、法律模塊化教學模式的內(nèi)涵解析

研究始于概念，終于踐履?？茖W厘清“法律模塊化教學模式”的概念內(nèi)涵，有助于引導解決相關(guān)的理論爭議與實踐困惑。目前，我國法學教育研究者對于“法律模塊化教學模式”內(nèi)涵的研究不多，并且尚未形成共識。例如，有教育研究者認為，該模式是將具有同類功能的知識點或能力項組合成知識模塊，并在實踐教學中實施的教學方式[2]。另有教育研究者認為，該模式是教師將教學活動按照特定主題歸納成為獨立的模塊，學生經(jīng)過該模塊的學習獲取技能的教學方式[3]。

筆者認為，上述觀點都一定程度地揭示了法律模塊化教學模式的內(nèi)在屬性與基本特征，各有合理之處，但是不夠全面，忽視了素質(zhì)培養(yǎng)的目標與內(nèi)容，而且對于教學模塊與教學方式的表述不夠準確和清晰。對此，筆者在總結(jié)該模式的教學實踐經(jīng)驗后認為：“法律模塊化教學模式是以培養(yǎng)法律應(yīng)用型人才為目標，以知識、能力與素養(yǎng)為教學模塊內(nèi)容，以實踐性互動教學為主要方式，對學生進行法學知識、法務(wù)能力與法治素養(yǎng)綜合性培養(yǎng)的法學教學模式。”這種表述從教學目標、教學模塊內(nèi)容、主要教學方式與根本任務(wù)等方面，系統(tǒng)性地闡釋了法律模塊化教學模式的內(nèi)涵，有利于全面、清晰地揭示出法律模塊化教學模式的內(nèi)在屬性與基本特征，從而為相關(guān)研究與實踐奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

三、指導法律模塊化教學模式發(fā)展的新理念

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教育事業(yè)，圍繞推動教育發(fā)展問題，提出了一系列新的指導理念，這為法學教育界進一步完善和發(fā)展法律模塊化教學模式提供了科學的指引。

第一，在教育發(fā)展的長遠目標方面，中共中央在《中國教育現(xiàn)代化2035》中明確提出：“到2035年，總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強國行列?！盵4]在此目標指引下，要以推動中國法學教育走向現(xiàn)代化為己任，將法律模塊化教學模式的人才培養(yǎng)目標與建設(shè)教育強國目標相統(tǒng)一，與社會主義法治建設(shè)的人才需求相契合，制定更具有全面性與前瞻性的教學目標。

第二，在教育發(fā)展的根本任務(wù)方面，習近平總書記指出：“我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)?！盵5]這要求我們要將培養(yǎng)社會主義法治人才作為法律模塊化教學的根本任務(wù)加以落實，緊緊圍繞這一根本任務(wù)開展各項教學活動，并將思想政治教育工作放在首位。

第三，在教育發(fā)展的工作要求方面，習近平總書記強調(diào)：“要深化教育改革，推進素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！盵6]為此，我們要牢記習近平總書記的囑托，積極探索法學教學模式改革，不斷優(yōu)化法律模塊化教學模式的教學與考核方法，努力提高法律應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

第四，在教育發(fā)展的師資保障方面，黨的十九大報告提出要“加強師德師風建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”[7] （P46）。這要求我們必須注重法律模塊化教學的師資隊伍建設(shè)，通過實施科學、全面的考核與激勵機制，推動教師不斷提升師德師風與業(yè)務(wù)水平，從而為充分實現(xiàn)法律模塊化教學模式的人才培養(yǎng)目標，提供優(yōu)質(zhì)的師資保障。

四、法律模塊化教學模式的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求與目標

全面推進依法治國，建設(shè)社會主義法治國家，需要法律應(yīng)用型人才的支持。為此，我們要根據(jù)黨中央提出的教育發(fā)展目標與根本任務(wù)，從法治建設(shè)的人才需求出發(fā)，對學生進行“知、德、能”的全方位培養(yǎng)。具體的培養(yǎng)要求包括：一是要引導學生掌握扎實的法律專業(yè)知識。唯有引導學生夯實專業(yè)知識基礎(chǔ)，才能進一步引導學生掌握和精通法律實務(wù)技能，勝任將來的法治工作職責;二是要引導學生掌握精湛的法務(wù)能力。唯有引導學生掌握理論聯(lián)系實踐的能力，才能使學生真正懂得如何運用所學知識來正確處理法律實務(wù)，切實服務(wù)于社會主義法治建設(shè);三是要引導學生形成良好的法治素養(yǎng)。唯有引導學生樹立堅定的社會主義法治信仰與高尚的法律職業(yè)道德，才能讓學生自覺利用所學的法律知識與技能服務(wù)人民，積極擔負起建設(shè)社會主義法治國家的重任。根據(jù)上述培養(yǎng)要求，可將法律模塊化教學模式的人才培養(yǎng)目標定位如下：為我國社會主義法治建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)擁有堅定的社會主義法治信仰、高尚的法律職業(yè)道德、扎實的法學專業(yè)知識、精湛的法律實務(wù)能力的法律應(yīng)用型人才。

五、法律模塊化教學模式的模塊設(shè)計與運用

（一）教學模塊的設(shè)計

為實現(xiàn)法律應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，在法律模塊化教學模式中可設(shè)定三個基本教學模塊：專業(yè)知識模塊、實務(wù)能力模塊與法治素養(yǎng)模塊，對學生進行法學知識、法務(wù)能力與法治素養(yǎng)的全面培養(yǎng)（詳見表1）。這三個基本教學模塊是相互聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的關(guān)系：專業(yè)知識模塊為其他兩個模塊奠定不可或缺的認知基礎(chǔ);實務(wù)能力模塊為其他兩個模塊奠定不可或缺的思維基礎(chǔ);法治素養(yǎng)模塊則為其他兩個模塊奠定不可或缺的情商基礎(chǔ)。

（二）教學模塊的運用

在法律模塊化教學模式下，教師如何通過上述三個基本教學模塊，對學生的法學知識、法務(wù)能力與法治素養(yǎng)進行全方位培養(yǎng)？從有關(guān)教學實踐效果來看，實踐性互動教學方式是實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的有效手段。所謂實踐性互動教學，是指教師從理論聯(lián)系實踐的角度出發(fā)，開展師生共同參與的案例分析、問題探討等教學活動。實踐表明：學生參與實踐性互動教學，有利于學生主動接受和配合教師輸出的教學指令和信息，并與教師實現(xiàn)良好的信息與情感溝通，形成知識傳授、能力訓練與素養(yǎng)培養(yǎng)的正效應(yīng)，進而達到對學生“知、能、德”綜合培養(yǎng)的目標。在實踐性互動教學中，教師應(yīng)通過多元化的教學方法，開展形式多樣的合作探究與實訓活動，在互動教學中激發(fā)學生的智慧、靈感與熱忱，提升學生的知識、能力與素養(yǎng)。教師還要注意將三個教學模塊進行合理轉(zhuǎn)換、有效銜接與融會貫通，以此達到全面培養(yǎng)學生的教學目標。以廣東某高校的一次“國際法”模塊化教學課（《領(lǐng)土的取得與變更》）為例。

第一環(huán)節(jié)：教師開啟“專業(yè)知識模塊”教學，通過案例教學法引導學生掌握關(guān)于國家領(lǐng)土取得與變更方式的基礎(chǔ)知識——“先占、時效、添附、割讓、征服、民族自決、全民公決”的概念、構(gòu)成要件與法律效果。

第二環(huán)節(jié)：教師轉(zhuǎn)化到“實務(wù)能力模塊”教學，通過任務(wù)型教學法為學生布置研究任務(wù)，以此訓練學生的思考力與判斷力。教師提出問題：在上述領(lǐng)土取得與變更方式中，哪些方式是符合現(xiàn)代國際法原則的？學生經(jīng)過思考與討論后形成共識：先占、添附、民族自決與全民公決方式符合現(xiàn)代國際法原則。

第三環(huán)節(jié)：教師轉(zhuǎn)換回“專業(yè)知識模塊”教學，引導學生掌握二戰(zhàn)后關(guān)于中國領(lǐng)土問題的國際法文件知識：《開羅宣言》《波茨坦公告》及其他國際法文件正式要求日本歸還其侵占的一切中國領(lǐng)土。

在上述教學過程中，教師同步隱性開展“法治素養(yǎng)模塊”教學。一方面，教師在引導學生學習和思考國家領(lǐng)土取得與變更方式知識時，啟發(fā)學生對這些方式進行國際合法性判斷，從而引導其樹立正確的國際法價值觀;另一方面，教師在引導學生掌握《開羅宣言》等國際法文件知識過程中，培養(yǎng)學生的愛國情懷與民族自豪感，鑄牢他們依據(jù)國際法捍衛(wèi)祖國領(lǐng)土的法治信念。

六、模式的教學質(zhì)量考核方法與提升策略

教學考核是促進提升教學質(zhì)量的必要措施。教學是由教師授課與學生學習共同構(gòu)成的統(tǒng)一活動，因而對于法律模塊化教學模式教學質(zhì)量的考核，需要從教師的授課質(zhì)量與學生的學習質(zhì)量兩方面進行全面考核。

（一）教師授課質(zhì)量的考核方法

法律模塊化教學模式主要采用實踐性互動教學方式，因而可將該方式作為考核教師授課質(zhì)量的主要對象。對此可借助美國教育學家弗蘭德斯提出的互動教學分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System，簡稱FIAS系統(tǒng)）[8]予以考核。該系統(tǒng)設(shè)計了一套描述師生互動言行的編碼系統(tǒng)。測試者每3秒選取一組師生互動言行作為樣本并標注一個編碼，然后將其與相鄰編碼兩兩結(jié)成“序?qū)Α保B接成一個時間序列，其后將相同“序?qū)Α背霈F(xiàn)頻次填寫在FIAS統(tǒng)計表中，以此記錄互動教學活動實況。以廣西某高校一次經(jīng)濟法模塊化教學課“產(chǎn)品質(zhì)量法”的授課質(zhì)量考核為例：測試者從該課教學錄像中選取40分鐘樣本，編輯成一系列編碼序?qū)筇钊隖IAS統(tǒng)計表中，繼而擇取關(guān)鍵性數(shù)據(jù)進行考核（詳見表二）。數(shù)據(jù)顯示：“積極整合格”中的序列次數(shù)達到了136次，反映出師生互動教學的總體授課質(zhì)量較好，學生參與度較高。但“消極缺陷格”中的序列次數(shù)也出現(xiàn)了12次，這反映出還有一部分學生存在著互動障礙，沒有融入實踐性互動教學之中，需要教師采取措施對該問題予以解決。

（二）學生學習質(zhì)量的考核方法

在法律模塊化教學模式下，學生學習質(zhì)量的高低是考查該模式教學質(zhì)量的重要維度，也最能直觀反映出該模式人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度。在法學的傳統(tǒng)教育模式下，教師對學生學習質(zhì)量的考核往往只注重知識測試，采用的方法常常是單一的試卷測試。在法律模塊化教學模式下，由于人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“知、能、德”全面發(fā)展的法律應(yīng)用型人才，因而教師要從知識、能力與素養(yǎng)方面對學生展開全面考核。以上海某高校的法學模塊化教學考核標準為例，其考核項目包括三項：法學專業(yè)知識考核、法務(wù)能力考核與法治素養(yǎng)考核，每個考核項目又各包含若干考核內(nèi)容，并將考核方法確定為：學生考核成績=法學專業(yè)知識考核（30%）+法務(wù)能力考核（40%）+法治素養(yǎng)考核（30%），由此涵蓋了法律模塊化教學模式對于學生的全部培養(yǎng)內(nèi)容，有助于對其學習質(zhì)量作出全面、客觀和公正的評價。

（三）提升模式教學質(zhì)量的措施建議

為了有效提升法律模塊化教學模式的教學質(zhì)量，推動實現(xiàn)法律應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，筆者建議針對教學質(zhì)量考核反映出來的問題，采取下述有針對性的措施提升教師授課質(zhì)量與學生學習質(zhì)量。

第一，優(yōu)質(zhì)的師資是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基本保障，提升法律模塊化教學質(zhì)量的首要舉措是提升教師的能力與素養(yǎng)。首先，教師要注意提升自我修養(yǎng)，尤其注意要在實踐性互動教學中保持耐心與親和力，多鼓勵和認可學生，盡力摒除阻礙教學互動的不良情緒與言行，努力營造寬松、融洽的授課氛圍;其次，教師要積極參加進修、培訓與法律社會實踐，不斷提升自己的教學水平與理論聯(lián)系實踐的能力;最后，學校要為教師設(shè)置全面的考核與激勵機制，對教師的政治覺悟、師德師風、法學知識水平、法律實踐能力與模塊化教學組織能力進行全面考核，對考核優(yōu)秀人員及時進行獎勵，以此激勵教師積極進取，全面提升自己的師德師風與業(yè)務(wù)水平。

第二，教師要積極采取措施激發(fā)學生的學習動力，引導所有學生積極參與實踐性互動教學，以此進一步提升法律模塊化教學的授課質(zhì)量。為此建議教師借助韋納歸因理論（Bernard Weiner）來有效激發(fā)學生的學習動力。該理論認為，學生如果將失敗原因歸于可控因素（努力程度），則會保持學習動力，努力學習以爭取成功;如果學生將失敗原因歸于不可控因素（“能力高低”“任務(wù)難易”與“運氣好壞”），則容易失去學習動力，自暴自棄[9] 。因此教師要引導學生形成積極歸因的習慣，指導其端正學習態(tài)度，合理調(diào)整學習計劃，優(yōu)化學習方法，保持樂觀的學習預(yù)期，積極融入實踐性互動教學之中。

第三，教師可根據(jù)學生在知識與能力上的差異，在實踐性互動教學中探索“分層互動”的教學策略，以此全面、有效地提升學生的學習質(zhì)量。具體實施方法是教師通過對學生學習質(zhì)量的考核，掌握每個學生的知識與能力水平，然后將水平相近、性格互補的學生分在一個小組，根據(jù)每組的不同情況，分配與之水平相適應(yīng)的教學任務(wù)，使學生力所能及地完成學習任務(wù)，從而為每個學生創(chuàng)造提升自身知識、能力與素養(yǎng)的機會，引導他們在互幫互學中全面發(fā)展自己，努力將自己塑造成為服務(wù)于社會主義法治建設(shè)的法律應(yīng)用型人才。

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