楊愛平

摘 要：語文學(xué)科兼具文學(xué)性和藝術(shù)性，不僅可以豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)和文學(xué)知識，還能提升學(xué)生的思想情操，豐富學(xué)生情感認知，引導(dǎo)學(xué)生形成高潔品格。在學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展上，語文學(xué)科承擔(dān)著重要責(zé)任。本文以初中語文教學(xué)為研究內(nèi)容，以提高語文課程目標完成度為目的，將群文閱讀融入閱讀教學(xué)，提出采用“議題中心”的群文閱讀教學(xué)策略，切實發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀教學(xué);情感認識;語言技巧;創(chuàng)造差異;高潔品格

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.032

群文閱讀由來已久，隨著其應(yīng)用的逐漸深入，越來越受重視，其所發(fā)揮出來的積極作用也被更多人認可。目前，初中語文教學(xué)改革已經(jīng)進入了百花齊放的時期，群文閱讀在其中書寫了濃墨重彩的一筆。初中語文引用群文閱讀，改變閱讀課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生提升了學(xué)習(xí)能動性，同時也發(fā)揮了教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，促進傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向現(xiàn)代課堂。因此，群文閱讀在初中語文教學(xué)中產(chǎn)生了重大作用，值得教師進一步探討群文閱讀教學(xué)策略。

一、初中語文群文閱讀教學(xué)意義

初中語文實施群文閱讀教學(xué)，產(chǎn)生的積極意義體現(xiàn)在三個方面。第一，促進學(xué)生閱讀積累，發(fā)展學(xué)生的語文能力。群文閱讀是一種多篇閱讀方式，它以某種議題為中心，提供給學(xué)生多篇相關(guān)聯(lián)的文章。這些文章既有課內(nèi)課文，也有課外讀物，內(nèi)容豐富，體裁多樣，可以提升學(xué)生的閱讀量，擴大學(xué)生的知識視野[1]。同時，群文閱讀強調(diào)學(xué)生是主體，讓學(xué)生自主閱讀、對比閱讀、獨立思考與學(xué)習(xí)，可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文知識。第二，開創(chuàng)語文課堂教學(xué)新局面，優(yōu)化語文教學(xué)效果。群文閱讀是不同于單篇閱讀的閱讀方式，它主要按照文本之間的關(guān)聯(lián)性進行“遞進閱讀”“舉一反三”式閱讀，改變單篇閱方式，促進學(xué)生理解文本內(nèi)容。此外，群文閱讀以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生既可以自主閱讀，也可以討論閱讀、合作閱讀等，還可以交流閱讀心得。如此一來，所有學(xué)生都參與到閱讀中來，課堂氛圍和諧融洽、其樂融融。第三，促進教師自我發(fā)展，提升教師的專業(yè)化水平。教師作為課堂教學(xué)的組織實施者與主導(dǎo)者，要自主了解群文閱讀的特點、使用方式，并在教學(xué)中大量應(yīng)用實踐，才能熟練應(yīng)用群文閱讀，切實發(fā)揮出群文閱讀的積極作用。所以，群文閱讀能夠促使教師自我學(xué)習(xí)發(fā)展，掌握新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，使自身的專業(yè)化水平進一步提升。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)策略

教師確定中心議題，借議題聚集群文，實施“以議題為中心”的群文閱讀教學(xué)。議題是群文閱讀的核心，它的選擇與確定不能盲目，要貼合教學(xué)主題，符合教材內(nèi)容。所以，教師應(yīng)基于初中語文教材內(nèi)容和教學(xué)要求提煉議題，如人物、主題、作者、文風(fēng)、語言表達等，切實培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）人物議題，使學(xué)生了解人物形象塑造方法

初中語文教材中的很多課文都以人物描寫為核心內(nèi)容，為組建以人物為議題中心的群文組合提供了有利條件[2]。教師以人物為議題組建群文，通過群文閱讀教學(xué)讓學(xué)生了解不同的人物形象及表現(xiàn)方式，使學(xué)生的思想情操得到陶冶，形成高潔的精神品格。實際教學(xué)中，教師把講述各種人物的課文組成群文，讓學(xué)生分別討論這些人物的具體形象，作者塑造人物形象的方式，人物前后的心理、思想、情感等變化，以及變化的原因等，使學(xué)生在討論中了解人物形象的立體性和豐滿感，掌握人物形象塑造的有效方式，學(xué)習(xí)人物身上的精神品格。

例如，《三顧茅廬》《智取生辰綱》等課文描寫了不同的人物形象，體現(xiàn)了不同的精神品格，教師以“人物形象塑造”為議題組織學(xué)生進行閱讀討論，讓學(xué)生思考作者如何塑造劉備、諸葛亮、吳用、楊志、晁蓋等人物形象，借用這些人物表現(xiàn)了什么思想態(tài)度等。學(xué)生經(jīng)過閱讀、對比、分析后，了解到人物形象的塑造方式主要有心理描寫、行動描寫、肖像描寫等。

（二）主題議題，豐富學(xué)生情感認知

縱觀初中語文教材，不難發(fā)現(xiàn)每一個單元課文有著相同的主題內(nèi)容，或山水風(fēng)景，或人物精神，或愛國情感，或父母親情，等等。教師以單元主題為議題組建群文，指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀了解主題內(nèi)容，分析作者在主題表達中蘊藏的思想情感，使學(xué)生的情感認知得到進一步豐富。實際教學(xué)中，教師先讓學(xué)生快速閱讀單元文章，讓學(xué)生初步了解單元的主題內(nèi)容。然后布置閱讀任務(wù)，如思考這些文本如何表現(xiàn)主題內(nèi)容，如何展示主題思想，以及同一主題內(nèi)容在不同文體中的表現(xiàn)方式等。通過閱讀任務(wù)導(dǎo)引學(xué)生進行比較閱讀、分析閱讀，使學(xué)生深入了解主題內(nèi)容。

除了以單元主題作為群文議題外，教師還可以整體閱讀整本書，把同一主題的不同體裁課文組建在一起，帶領(lǐng)學(xué)生進行群文閱讀。值得注意的是，群文篇幅不宜過多，最好不超過4篇。學(xué)生在群文閱讀中可以了解同一主題內(nèi)容在不同題材文本中的表現(xiàn)方式，了解作者賦予主題的思想。

（三）作者議題，了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格

中國是一個文化大國，歷史上涌現(xiàn)出了諸多的文豪大家，他們在中國文學(xué)史，乃至發(fā)展史上都有著崇高地位。初中語文教材編入了很多文豪大家的作品，如老舍的《濟南的春天》、朱自清的《春》、曹操的《觀滄?！?、魯迅的《風(fēng)箏》等。教師以作者為議題，把同一作者的文章聚集在一起，組成群文組合，讓學(xué)生分析作者的創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作意圖和思想情感等。這樣的組織安排，可以讓學(xué)生整合閱讀同一作者的不同文章，了解作者的文風(fēng)，深究作者不同時期文學(xué)作品的創(chuàng)作風(fēng)格等[3]。

魯迅是我國的文學(xué)家、思想家，其文學(xué)作品及其中蘊藏的思想精神影響著一代又一代的年輕學(xué)子。教師以魯迅為議題組建群文，包括《風(fēng)箏》《社戲》《故鄉(xiāng)》等，讓學(xué)生討論“魯迅精神”。通過群文閱讀和小組討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯迅作品有著很多的共同之處。《風(fēng)箏》描寫了幼時做風(fēng)箏的故事，表達了魯迅淡淡的鄉(xiāng)愁，以及對現(xiàn)實社會的批判，對未來生活的憧憬;《社戲》刻畫了魯迅少年時期朋友的形象，表達了魯迅對少年生活的懷念，對朋友的眷戀，以及對新世界的向往;《故鄉(xiāng)》表達了魯迅改造舊社會、建立新社會的強烈意愿。從中不難看出，這些文章有著真摯、濃烈、火熱的情感，有著鮮明的人物形象，有著批判舊社會、建設(shè)新社會的思想情感，這是魯迅作品的特點之一。