探尋整本書閱讀導(dǎo)讀課要旨和教學(xué)策略

錢忠敬

摘 要 整本書閱讀課堂教學(xué)主要有三類課型，即導(dǎo)讀激趣課，促讀感悟課，交流展示課。這三類課型之中，導(dǎo)讀激趣課的備課和上課難度最大，因?yàn)檫@類課型不僅要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣作為切入點(diǎn)，而且教師要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生完成文本的閱讀和理解，并引導(dǎo)學(xué)生自我生成情感體驗(yàn)，為整本書閱讀教學(xué)奠定一個(gè)好的開(kāi)端。

關(guān)鍵詞 整本書閱讀;導(dǎo)讀;教學(xué)策略

學(xué)生隨著學(xué)齡的不斷增加，其必然經(jīng)歷從識(shí)字到閱讀，從閱讀篇幅較短的文章到閱讀篇幅較長(zhǎng)的文章，從閱讀學(xué)校課本中的一篇篇文章到閱讀一部部整本書這一不斷進(jìn)階的閱讀過(guò)程。在連續(xù)性的閱讀進(jìn)階中，學(xué)生的閱讀思維也會(huì)由起初的低階思維方式不斷地向高階思維方式漸進(jìn)性發(fā)展。最終，學(xué)生通過(guò)對(duì)整本書閱讀獲得了對(duì)一部整本書作品的完整閱讀，從而讓自身對(duì)事物的認(rèn)知水平不斷提高。同時(shí)學(xué)生對(duì)各種閱讀策略的綜合應(yīng)用能力也得到了提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的真正目的，即讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和生活的一部分，不斷促成學(xué)生發(fā)展成為終身的閱讀者，讓學(xué)生通過(guò)不斷地閱讀整本書并受益一生。由此，也給整本書閱讀教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，尤其是整本書閱讀教學(xué)的“起始課”——導(dǎo)讀課。對(duì)于整本書閱讀導(dǎo)讀課，教師既不能脫離具體的文本和情境，也不能只在課堂上機(jī)械地教授學(xué)生一些閱讀技巧和策略，這樣非但不能激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣，反而會(huì)讓學(xué)生感到整本書閱讀是一項(xiàng)沉重的負(fù)擔(dān)，喪失了整本書閱讀的最初的興趣;既不能過(guò)度結(jié)合整本書閱讀的文本對(duì)文本深入的解析，也不能任由學(xué)生自由讀不做任何指導(dǎo)，這樣會(huì)造成導(dǎo)讀激趣課和促讀感悟課的雜糅。筆者嘗試從適度“導(dǎo)”要旨、指津和策略中，大膽探尋整本書閱讀導(dǎo)讀激趣課的一些有益嘗試。

一、整本書閱讀導(dǎo)讀激趣課要旨

在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師對(duì)整本書閱讀的導(dǎo)讀激趣課存在錯(cuò)誤做法，表現(xiàn)在：一是教師對(duì)學(xué)生閱讀理解能力定位不準(zhǔn)，往往用自己閱讀理解能力要求學(xué)生，致使學(xué)生一開(kāi)始對(duì)整本書閱讀心存畏懼，最終喪失信心。二是教師對(duì)學(xué)生的整本書閱讀過(guò)程指導(dǎo)過(guò)多，碎片化解讀過(guò)多，有些教師甚至把自己對(duì)文本的閱讀理解和體會(huì)感悟強(qiáng)加給學(xué)生，最終讓學(xué)生對(duì)文本的閱讀沒(méi)有自我生成的過(guò)程，造成學(xué)生閱讀結(jié)果碎片化甚至是異化。三是老師對(duì)整本書閱讀操之過(guò)急，在閱讀實(shí)施過(guò)程中，采取多種措施和策略，希望能夠起到立竿見(jiàn)影的效果，要求學(xué)生拼命式的閱讀，結(jié)果學(xué)生對(duì)整本書閱讀浮于表面不能深入其中，學(xué)生也成為教師進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)“表演”的配角甚至是擺設(shè)，更糟的是學(xué)生沒(méi)有通過(guò)整本書的閱讀獲得閱讀享受和情感升華。正因?yàn)槿绱?，整本書閱讀導(dǎo)讀激趣課的真正目的應(yīng)該是回溯到整本書閱讀的起初，即讓學(xué)生徜徉在一本本書的世界之中，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中找到最美的自己，成為一名讀者。由此，筆者認(rèn)為整本書導(dǎo)讀激趣課教學(xué)要旨應(yīng)是：

首先，在導(dǎo)讀激趣課中，教師應(yīng)當(dāng)緊扣一個(gè)“趣”字，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種積極、愉悅、主動(dòng)的整本書閱讀體驗(yàn)情境，給學(xué)生提供持續(xù)性的閱讀動(dòng)力，幫助學(xué)生樹(shù)立整本書閱讀的自信心。這些都會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書閱讀強(qiáng)大的渴求，學(xué)生會(huì)主動(dòng)全身心投入到整本書閱讀之中，也會(huì)更主動(dòng)自我不斷完善閱讀策略和提升閱讀能力，正所謂“興趣是最好的老師”。

其次，在導(dǎo)讀激趣課中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供高效的閱讀策略，幫助學(xué)生最大可能地取得整本書閱讀成效。在日常課堂中，學(xué)生習(xí)慣了單篇閱讀，但是單篇閱讀的一些策略和方法很難通過(guò)簡(jiǎn)單的遷移并適用到整本書閱讀之中，也很難解決整本書閱讀過(guò)程中所面臨的新問(wèn)題，如鴻篇巨制的作品跌宕起伏的故事情節(jié)，復(fù)雜多變的人物形象，明暗交錯(cuò)的敘事線索等。對(duì)于這些新出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要幫助學(xué)生掌握適宜于整本書閱讀的策略以解決閱讀中遇到的新問(wèn)題。在導(dǎo)讀激趣課上，教師要適時(shí)地“導(dǎo)”課，幫助學(xué)生掌握基本的整本書閱讀的策略，教師可以根據(jù)整本書閱讀的四個(gè)層次要求，即“基礎(chǔ)性閱讀”“檢視性閱讀”“分析性閱讀”“主題性閱讀”，來(lái)教授學(xué)生相應(yīng)的整本書閱讀階梯式提升的策略，讓學(xué)生真正地從方法、技能上提高閱讀的效果，發(fā)展自己的閱讀理解能力，從而真正讀懂整本書，并感受到閱讀帶給自己的成長(zhǎng)快樂(lè)。

最后，在導(dǎo)讀激趣課中，教師對(duì)學(xué)生的整本書閱讀情況，應(yīng)當(dāng)給予反饋、評(píng)價(jià)和再指導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生將現(xiàn)有的整本書閱讀好習(xí)慣養(yǎng)成并固化，同時(shí)也有利于促使學(xué)生持續(xù)性保持高昂的閱讀熱情。整本書閱讀的反饋形式可以不拘一格，形式多樣，如學(xué)生個(gè)體口頭交流匯報(bào)、小組內(nèi)部分享互動(dòng)、主題讀書報(bào)告、展示交流會(huì)、讀書角“百家講壇”等形式。在評(píng)價(jià)和再指導(dǎo)中，教師應(yīng)切入一個(gè)“點(diǎn)”，深入挖掘這個(gè)“點(diǎn)”中所蘊(yùn)含的情感價(jià)值和教育意義，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容感悟生成和人文價(jià)值的深度思考。

二、整本書閱讀導(dǎo)讀激趣課教學(xué)設(shè)計(jì)指津

對(duì)于多年習(xí)慣閱讀單篇文章的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往因?yàn)檎緯喿x需要花費(fèi)大量的時(shí)間，而且書中人物眾多、故事情節(jié)繁復(fù)，同時(shí)還要付出大量的“體悟力”才能領(lǐng)悟到作品的中心主題，感悟到作品人文價(jià)值。因此，一些學(xué)生對(duì)整本書閱讀本就興趣不高，也沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，加之對(duì)整本書閱讀積累量不夠，又對(duì)作品感悟和領(lǐng)悟能力不足，這樣就很難完成整本書閱讀，也很難在閱讀中體會(huì)到讀書之樂(lè)。為此，在整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就要對(duì)學(xué)生整本書閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立整本書閱讀的信心，給學(xué)生提供整本書閱讀的方法策略，把學(xué)生培養(yǎng)成閱讀者。教師要做到這些，就要在整本書閱讀導(dǎo)讀激趣課的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出：

1.必須根據(jù)學(xué)生“閱讀年齡”分段式進(jìn)行指導(dǎo)

如小學(xué)生的閱讀時(shí)段大致可分為低段閱讀期、中段閱讀期和高段閱讀期。

低段閱讀期，學(xué)生受到識(shí)字量積累不夠、閱讀專注度不高、閱讀興趣還未完全激發(fā)等因素的制約，必然要求教師要將整本書閱讀導(dǎo)讀激趣課的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)上，教師要采取各種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀方式設(shè)置整本書閱讀的情景，從而把學(xué)生帶到整本書閱讀的氛圍和情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、畫一畫等“參與式”的閱讀活動(dòng)加入整本書閱讀行列中，在讀中潛移默化地“自我培育并激發(fā)”對(duì)整本書閱讀的興趣。

中段閱讀期，學(xué)生已經(jīng)具備了一些整本書閱讀的基礎(chǔ)能力，也由完全依賴“圖文并茂”的讀物，開(kāi)始逐步向純文字的讀物過(guò)渡。但是，在這個(gè)時(shí)期，我們也不能忽視一個(gè)事實(shí)：學(xué)生的閱讀量猛增，而學(xué)生還不能夠?qū)φ緯目蚣苁降膬?nèi)容站在一個(gè)較高的點(diǎn)上進(jìn)行全面掌握，對(duì)作品人物的性格和形象認(rèn)識(shí)還不夠全面甚至較片面;還有一部分學(xué)生面對(duì)較大的閱讀量，持久力松懈，意志力變差，有放棄連續(xù)閱讀的傾向等。面對(duì)這些問(wèn)題，在整本書閱讀導(dǎo)讀激趣課上，教師就應(yīng)當(dāng)將“導(dǎo)”的重心放在幫助學(xué)生整體理解作品框架，運(yùn)用各種整本書閱讀促讀策略，推動(dòng)學(xué)生完成整本書的閱讀和理解，巧妙施策培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的意志力和持久力，為學(xué)生自我要求閱讀整本書、主動(dòng)參與整本書閱讀互動(dòng)交流活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

高段閱讀期，學(xué)生整本書閱讀的多種閱讀策略運(yùn)用能力有了明顯提升，能夠?qū)?fù)雜的故事情節(jié)、人物形象、文段賞析、寫作方法等方面有自己獨(dú)到見(jiàn)解和價(jià)值判斷。為了提升閱讀速度和對(duì)整本書閱讀的感悟能力，高段學(xué)生對(duì)閱讀策略、閱讀技能和方法的需求較前兩個(gè)閱讀時(shí)段更強(qiáng)烈，這時(shí)在整本書閱讀導(dǎo)讀激趣課堂上，教師應(yīng)將教學(xué)重心放在引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)踐各種高效的整本書閱讀實(shí)施策略和方法上。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多多組織各種諸如讀書經(jīng)驗(yàn)分享交流會(huì)、讀書階段性匯報(bào)交流展示會(huì)、專題話題探討交流會(huì)、群文閱讀沙龍等形式多樣的讀書活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中大膽展示交流、共享共進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)和生活，甚至是對(duì)未來(lái)的人生深度思考的能力，幫助學(xué)生能對(duì)這些方面的話題初步學(xué)會(huì)運(yùn)用審辯性思維進(jìn)行定位思考，幫助學(xué)生確立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

2.必須根據(jù)不同文體的作品，分類施策，指導(dǎo)學(xué)生

閱讀是一種高級(jí)思維活動(dòng)，整本書閱讀因文體不同而采取不同的閱讀策略，這樣有益于學(xué)生較快地走進(jìn)文本內(nèi)容，感知文本中情節(jié)的跌宕多姿和情感的起伏變化，與作者同喜共悲，真正領(lǐng)悟作品的精髓。

對(duì)于文學(xué)類整本書閱讀教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀文學(xué)作品的技能和方法開(kāi)展閱讀活動(dòng)。通過(guò)對(duì)整本書內(nèi)容的閱讀，教師著重幫助學(xué)生在頭腦中進(jìn)行意象重構(gòu)，感悟人物精神風(fēng)貌，進(jìn)而獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，同時(shí)將作品中所描繪和構(gòu)建的精神世界與自己真實(shí)的世界進(jìn)行關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步獲得情感和心靈上的升華，即阿德利安·吉爾提出的文學(xué)作品閱讀的五個(gè)步驟：通過(guò)閱讀感知來(lái)聯(lián)結(jié)文本內(nèi)容，對(duì)文本內(nèi)容和情節(jié)提問(wèn)重構(gòu)，對(duì)文本文字圖像化想象，對(duì)作品推測(cè)深化理解，獲得情感體驗(yàn)對(duì)作品產(chǎn)生共鳴。

對(duì)于實(shí)用類作品的整本書閱讀教學(xué)，教師可以指導(dǎo)并幫助學(xué)生采取適宜的策略和方法進(jìn)行閱讀。例如：檢視閱讀法。采用快速閱讀目錄、前言、小序以及重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容快速提取主要信息，掌握作品的梗概;理解閱讀法。理解作品中主要觀點(diǎn)、要領(lǐng)以及所說(shuō)明事物的主要特點(diǎn)、原理等內(nèi)容，并用口頭復(fù)述、轉(zhuǎn)述、交流展示等方式描述出來(lái);操作閱讀法。提煉文本中具有關(guān)鍵性的說(shuō)明語(yǔ)句、語(yǔ)段，并實(shí)際進(jìn)行操作，以此加深對(duì)文本內(nèi)容的理解和掌握程度;批判接受閱讀法。通過(guò)閱讀領(lǐng)會(huì)文本中主要觀點(diǎn)，并以此對(duì)照自己實(shí)際生活和情感體驗(yàn)，形成文本世界與真實(shí)世界的比照，作者蘊(yùn)含的情感與讀者閱讀后情感體驗(yàn)的比照，學(xué)生通過(guò)比對(duì)、感知和體悟，最終形成自己對(duì)世界和人生正確的認(rèn)識(shí)。

3.依據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略

在整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的選取恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，以更高效掌握文本內(nèi)容，生成自我獨(dú)特的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真正成為一個(gè)優(yōu)秀的小讀者。

為個(gè)人的樂(lè)趣和喜好而閱讀。這類閱讀往往是將讀者自己的喜好和興趣放置在閱讀的第一位，最終讓自己通過(guò)閱讀達(dá)到身心愉悅的一種閱讀方式。在導(dǎo)讀過(guò)程當(dāng)中，教師就應(yīng)當(dāng)將導(dǎo)讀的重點(diǎn)放在對(duì)文本人物和事件的評(píng)價(jià)上，通過(guò)對(duì)跌宕起伏的故事情節(jié)的梳理和對(duì)引發(fā)學(xué)生深度思考的人物形象的分析，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探幽尋奇，揭開(kāi)文本表面所傳達(dá)的作者的情感價(jià)值觀、是非好惡觀，真正讓學(xué)生獲得閱讀帶來(lái)的愉悅的情感體驗(yàn)。

為篩選和獲取信息而閱讀。這種閱讀方式往往是將閱讀作為一種直接的手段，達(dá)到解決某類特定的問(wèn)題的閱讀活動(dòng)。在整本書閱讀導(dǎo)讀中，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握提取重要信息、篩選優(yōu)劣信息、甄別正誤信息、梳理關(guān)鍵信息，并幫助學(xué)生利用瀏覽式閱讀、跳讀式閱讀、摘抄筆記、速記要點(diǎn)等閱讀方法。

為學(xué)習(xí)和提升自我而閱讀。這是將閱讀本身作為目的的一種真正意義上的閱讀。比如閱讀魯迅先生的《從百草園到三味書屋》和林海音的《爸爸的花兒落了》這兩篇文章時(shí)，教師應(yīng)以單篇閱讀作為導(dǎo)讀的切入點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書《朝花夕拾》和《城南舊事》，學(xué)生自己也會(huì)把應(yīng)閱讀單篇文章所掌握的閱讀方法在整本書閱讀中再次實(shí)踐應(yīng)用，從而強(qiáng)化對(duì)整本書閱讀策略的掌握。又如學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)完《智取生辰綱》后，教師應(yīng)及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)古代文言小說(shuō)閱讀策略和方法，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比的閱讀方法，完成對(duì)長(zhǎng)篇小說(shuō)《水滸傳》的閱讀任務(wù)。

三、整本書閱讀導(dǎo)讀激趣課教學(xué)策略

整本書閱讀導(dǎo)讀激趣課的教學(xué)，要求教師在課前掌握學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)生的興趣愛(ài)好等，只有這樣才能很好地將學(xué)生閱讀個(gè)體的諸多因素與整本書閱讀的特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而選準(zhǔn)切入點(diǎn)引發(fā)學(xué)生對(duì)整本書閱讀強(qiáng)烈的欲望和興趣，真正讓學(xué)生徜徉在閱讀的海洋中，成為一名小讀者。

批注式閱讀法。批注法是整本書閱讀中常見(jiàn)的閱讀策略，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀過(guò)程中就某一章節(jié)、某一片段、某一句話，甚至是某一重要的詞語(yǔ)，或進(jìn)行發(fā)問(wèn)，或抒發(fā)感受，或?qū)懗鲎约邯?dú)特的品鑒和體會(huì)等。在具體的整本書閱讀批注實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)單篇文章閱讀批注常見(jiàn)技巧，并學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用到整本書閱讀的批注實(shí)踐中。

分享式閱讀法。教師組織分享閱讀會(huì)，圍繞一個(gè)專題，交流讀書的感悟。分享式閱讀法的探索互動(dòng)、交流展示的功能較強(qiáng)，因此，教師在利用分享式閱讀法之前應(yīng)當(dāng)確定專題或主題內(nèi)容。閱讀專題或者主題的確定，教師可以根據(jù)整本書閱讀階段性的需求來(lái)確定專題或主題內(nèi)容，也可以根據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況篩選并確立分享交流的主題。這樣不僅能切合學(xué)生的閱讀實(shí)際，而且能引發(fā)學(xué)生對(duì)所閱讀文本的深入思考。

探究式閱讀法。教師選擇一個(gè)能夠引發(fā)學(xué)生探究和思考的主題，組織專題研討會(huì)，深入推進(jìn)整本書閱讀活動(dòng)。教師運(yùn)用探究合作式的閱讀教學(xué)策略，其真正的目的是通過(guò)提煉具有探究性的話題，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深入思考，在探究活動(dòng)中碰撞思想的火花，培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維，幫助學(xué)生對(duì)文本的二次解讀和重新建構(gòu)，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)在整本書閱讀中獨(dú)立思考，并能對(duì)文本生發(fā)出獨(dú)特的體會(huì)和感悟。

推介式閱讀法。推介閱讀是一種帶有鮮明個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)和極具交際功能的閱讀方法。教師可以組織讀書推介會(huì)，或者讓學(xué)生以新書發(fā)布會(huì)的形式，將自己在閱讀某部書中所獲得的情感體驗(yàn)和人生感悟與同學(xué)交流分享，以此激發(fā)其他同學(xué)閱讀這部書的欲望?；蛘咦尭吣昙?jí)同學(xué)撰寫新書閱讀體會(huì)推介稿，然后向低年級(jí)學(xué)生作出新書推薦，以“兵教兵”的方式，讓高年級(jí)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)直接喚醒低年級(jí)學(xué)生閱讀整本書的興趣，以此讓不同年段的學(xué)生以整本書閱讀作為推介抓手共生共長(zhǎng)，共同成為整本書閱讀的小讀者。

演繹式閱讀法。中小學(xué)整本書閱讀書目中，有許多以敘事題材為主的作品，教師可以圍繞這些作品當(dāng)中的經(jīng)典場(chǎng)景，組織學(xué)生開(kāi)展整本書閱讀講故事大會(huì)、整本書閱讀課本劇展演會(huì)、整本書閱讀沙龍座談會(huì)等體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)。這些活動(dòng)的舉辦采用多種方式，如讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)、演一演、說(shuō)一說(shuō)、講一講等形式，讓學(xué)生整個(gè)身心浸潤(rùn)在整本書閱讀的氛圍之中。同時(shí)，教師也可以借助這些豐富多彩的讀書活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生更為主動(dòng)地對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行精研細(xì)磨，對(duì)情節(jié)進(jìn)行精細(xì)梳理，對(duì)人物形象進(jìn)行精準(zhǔn)分析。這也是演繹式的整本書閱讀方法對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生極大的吸引力的原因。

映照式閱讀法。教師在整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)幫助學(xué)生或借助一些名家的評(píng)論、點(diǎn)評(píng)，或收聽(tīng)、收看當(dāng)前熱播的百家講壇當(dāng)中一些名家的講座，或利用網(wǎng)絡(luò)搜索對(duì)名作改編的電影和電視劇等閱讀方式來(lái)拓寬整本書閱讀內(nèi)容，提升對(duì)整本書精華內(nèi)容的品鑒水平。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正明白生活就是一部百科全書，時(shí)時(shí)處處都需要“整本書閱讀”。

[作者通聯(lián)：新疆哈密市教育局教研培訓(xùn)中心]