許鳳

摘 要 在科技與思想都在快速發(fā)展的新時代，簡潔鮮明的思維導圖在教學過程中被廣泛的使用，它的正確應用，不僅簡化了教學與學習的壓力，而且給予學生們更多的思考空間。本文主要從思維導圖的定義、形式和作用等幾個方面，重點論述思維導圖在詩歌教學中的有效利用。為了充分解讀一般思維導圖的作用和它的共性特征，更好的推廣思維導圖在語文詩歌教學中的應用，讓老師和同學們更加具體的認知思維導圖的內(nèi)涵，筆者選取了在詩歌教學中思維導圖的應用方法，進一步感受思維導圖的教學價值。

關鍵詞 思維導圖;詩歌教學;應用推廣

思維導圖由來已久，它的獨特之處也在時光變遷與思想進步的過程中顯現(xiàn)，為了讓大家更為深刻的了解思維導圖在詩歌教學中的運用，筆者試從思維導圖的定義、形式、繪制、作用等幾個層次作簡要的剖析。

一、思維導圖的定義

東尼·博贊是公認的思維導圖的創(chuàng)始人。思維導圖是一種圖像式思維的工具，以及一種利用圖像式思考的輔助工具，它注重使用圖文并重的技巧，將一個關鍵詞或想法以輻射的形式，線形連接其他所有的關聯(lián)項目，簡潔明了、美觀大方。

二、思維導圖的形式

1.圓圈圖：主要用來定義一件事情。2.氣泡圖：主要用于對一個事物的性質(zhì)和特征的描述。3.雙重氣泡圖：重點在于兩個事物之間的比較。4.樹狀圖：常用來整理和歸納。5.流程圖：展示事情發(fā)展的順序。6.多重流程圖：大多用于一件事情的因果分析。7.括號圖：用來分析整體與局部的關系。8.橋狀圖：用于類比或類推出相似性的事物。

三、思維導圖的繪制及其在詩歌教學中的應用

思維導圖的繪制遵守圖文并重的原則，注重利用不同的字體和顏色等來區(qū)分重點關鍵詞，同時注意內(nèi)容之間的層次關系。

（一）思維導圖在詩歌具體篇目中的應用分析

在此，筆者以人教版高中語文教材傳統(tǒng)篇目《聲聲慢》為例，分析一下思維導圖在詩歌教學中的運用價值。

設計理念：用思維導圖解讀《聲聲慢》，完成此文的鑒賞。首先學生通過誦讀作品，抓住作品哀婉、凄涼、愁苦的情感基調(diào)。為更好地讀出情感，借助思維導圖，讓學生直觀地了解作者少女時期、婚居時期、南渡后期別樣的愁情，從而讓學生理解《聲聲慢》中作者要抒發(fā)的情感。其次再借助思維導圖從詩歌的關鍵詞入手，緊扣意象，教會學生畫圖的方法，把抽象難懂的詩歌直觀化、場景化;從而讓學生感受詩歌獨特的藝術魅力，從而激發(fā)學生學習詩歌的興趣。

教材分析：《聲聲慢》是教學名篇，在整個宋詞教學中有著十分重要的地位，此篇是李清照的代表作品，其風格婉約，情感細膩。

學情分析：高中生對詞這種體裁較為熟悉，但對詞的理解和鑒賞卻明顯不得要領。據(jù)調(diào)查在高考中仍是失分嚴重的一項。學生明顯在表達能力、思維能力和審美能力方面都需要提高。

教學目標：

1.教學中借助思維導圖，抓住關鍵字詞和典型意象，通過誦讀讓學生領會作者的思想感情，精準把握清冷、肅殺的秋景寄托了女主人孤獨、凄涼的心境。

2.引導學生通過利用思維導圖，深入分析詞中的意象，從而體會一切景語皆情語，情景交融的藝術特色。

3.教師應授之以漁，借助思維導圖，引導學生在

誦讀鑒賞的基礎上，準確領悟詞的意境，從而讀出自己的感受，達到培養(yǎng)學生的理解審美能力等教學目標。

教學重點：利用思維導圖抓住關鍵詞和意象，鑒賞此詞的藝術特色，理解情景交融的表現(xiàn)方法并嘗試運用。

教學難點：通過學生對意象的把握和感悟，培養(yǎng)學生理解審美等能力目標，提升學生健康的審美情趣。

教學過程：

任務一，導圖示例，誦讀指導。

（1）聽讀、齊讀、自讀后，教師出示作者簡介，知人論世。學生畫出思維導圖，精準把握詩詞哀婉、凄涼、愁苦的感情基調(diào)。

教師評析：因為詩歌語言是高度濃縮的語言，詩歌語言的暗示性最難把握;所以詩詞學習的難點是精準地解讀情感主旨。對于學生來說，理解詩中所言之志特別困難。直到高考，此問題都一直困擾著學生。此環(huán)節(jié)設計在教學活動初，用直觀的思維導圖，采用知人論世的方法，讓學生在反復誦讀中初步完成對詞情感基調(diào)的把握和詩詞主旨的品悟。隨后教師以此為契機，布置接下來的學習任務。老師放手讓學生根據(jù)自己對《聲聲慢》的理解，從詩詞的邏輯等方面來拓展思維導圖，繪制有個性的思維導圖。

任務二，分組合作，理清詞脈。

書讀百遍其義自現(xiàn)，通過誦讀環(huán)節(jié)，學生整體感知文本，按照自己對此詞的領悟，拓開思維，形成個性化的思維導圖。在此環(huán)節(jié)，教師繼續(xù)引導學生抓住典型意象，理清全詞內(nèi)容，緊扣詞的結構，分清層次。把握詩詞的情感，解讀表現(xiàn)手法，為接下來的賞析做好鋪墊。

任務三，品讀詩詞，抓住主旨。

教師評價：緊扣主旨句：“這次第，怎一個愁字了得”，教師引導學生通過知人論世的方法解讀關鍵字“愁”，借助思維導圖完成教學目標，深入解讀情感。為下一個任務“詞人是如何表達自己的‘愁的？”做好鋪墊，教學設計環(huán)環(huán)相扣，循循善誘。

任務四，賞其意象，品讀愁情。

教師評析：此環(huán)節(jié)以學生繪制思維導圖，小組展示作品的形式，開展教學活動。教師歸納總結，解決教學重難點。

任務五，品味欣賞，疊詞文美。

疊字：增音樂之美，抒哀怨之情。

尋尋覓覓→動作→若有所失

冷冷清清→環(huán)境→肅殺冷清

凄凄慘慘戚戚→心境→凄清悲苦

課堂小結：一般愁字別樣情，半世漂泊感平生。詞人通過描寫在殘秋的所見所聞所感，營造出冷清悲涼的意境，抒發(fā)其飽經(jīng)國破家亡夫死后的內(nèi)心孤寂落寞，悲涼愁苦的心緒。此課的教學設計借助思維導圖，直觀精準體悟其抽象情感，在學生朗讀中結束學習鑒賞。

（二）詩歌專題思維導圖

首先確定好中心關鍵詞為詩歌鑒賞;其次整理好所需要的材料，了解詩歌鑒賞的不同層次;再決定次要關鍵詞為宏觀詩歌體裁、“微觀四角度”、思想情感、形象鑒賞、詩歌語言、表達技巧和比較鑒賞等幾個層次;然后根據(jù)每個次要關鍵詞的重點，分別列出下一級內(nèi)容。例如“微觀四角度”中的抓標題、看作者、析注釋、讀正文;表達技巧中的表達方式、表現(xiàn)手法、結構技巧等，層層遞進，將提綱補充完整。最后使用不同顏色的筆書寫所列內(nèi)容，利用

不同的線條連接書寫的內(nèi)容，同時根據(jù)自己喜好將思維導圖繪制出來。

每個人繪制的思維導圖方式和內(nèi)容可能會不同，但只要其能夠簡潔明了的突出重點關鍵，給人整潔完善的感受，能夠真正的傳遞知識，就是一個成功的作品。

四、詩歌教學中思維導圖的應用價值

1.一般思維導圖的共性特點及作用：重點突出、色彩鮮明、層次分明、美觀整潔。

2.將繁多復雜的知識內(nèi)容，以更為簡潔方便的形式表達出來。

3.在繪制思維導圖的過程中，可以加深同學們對某一方面知識內(nèi)容的理解和認識，同時在繪制的方式選擇上引導同學們思考，給予學生想象和聯(lián)想的空間。

3.在思維導圖內(nèi)容的選擇過程中，讓同學們學會分析問題的主次，學會自己取舍。

4.在書寫與繪畫的過程中，培養(yǎng)學生的耐心，同時也強化學生的審美素養(yǎng)。

教師層面：

（1）老師利用簡明的思維導圖展示本專題的主要內(nèi)容，不僅可以引起學生的學習興趣，而且可以喚起曾經(jīng)記憶過的詩歌知識，同時給同學們接下來的復習提供了詩歌專題復習的重點、方式和步驟，在簡潔中讓學生按照流程有計劃地復習知識，達到事半功倍的效果。

（2）老師同樣可以在繪制思維導圖的過程中提高自己的思考和組織能力，并且在不斷地對學生進行思維訓練的同時，提高教學質(zhì)量。

學生層面：

（1）學生在自己繪制思維導圖的過程中抓住詩歌專題的重點，理清層次，更好地記憶詩歌鑒賞的方式方法，按照自己完成的思維導圖的層次進一步地規(guī)劃復習的步驟。

（2）同學們在利用思維導圖學習的過程中可以交流、分享和討論每個人對詩歌專題重點的認知、知識層次和學習方式的不同看法，在交流中可以讓學生更容易理解和記憶這一專題的重點內(nèi)容，達到提高他們思考和探索能力的目的。

思維導圖是一個十分值得我們學習、使用和推廣的工具，它在教育和學習中都起著十分重要的作用。它不但能夠?qū)⒁粋€概念、一個事物或一種知識體系以一種形象鮮明的方式表達出來，而且在思維導圖呈現(xiàn)的過程中，可以增強繪制者的思考力、想象力和執(zhí)行力。在詩歌專題教學的應用中，思維導圖能很好地鍛煉學生的整理能力、歸納總結能力、想象與創(chuàng)新能力及團隊合作能力，在學生加深對詩歌鑒賞內(nèi)容記憶的同時，也更進一步培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：安徽蚌埠市固鎮(zhèn)縣第一中學]

葉圣陶先生是現(xiàn)代著名的教育家、文學家、新中國語文教育的奠基者，與呂叔湘、張志公一起被尊稱為“語文三老”。葉圣陶先生投身教育工作70余載，他的“五論”（學生本位論、生活本源論、實踐本體論、習慣本旨論、工具本質(zhì)論）教育思想源自實踐、博大精深，自成體系?！胺矠榻?，目的在達到不需要教”“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識;就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣”……葉老留下的許多教育名言被廣為引用，今天看來，對于推動中小學教育教學改革仍然具有十分重要的指導意義。

葉老還有一句話影響很大，那就是“語文教材無非是例子”。一些語文教師或教學研究者常引用這句話來闡釋自己的觀點，但筆者發(fā)現(xiàn)，有些人對葉老這句話存在誤解甚至曲解，與葉老的原意往往背道而馳。

葉老當過中小學語文教師，也當過大學語文教師，新中國成立之前與之后累計編寫過17套小學和中學語文教材?！罢Z文教材無非是例子”，絕非葉老一時心血來潮之語，而是他一以貫之的教育思想。據(jù)查證，早在1945年，針對當時語文教育中存在的種種弊病，葉老在《談語文教本——〈筆記文選讀〉序》一文中正式提出“語文教本只是些例子”的說法。1978年3月，粉碎“四人幫”后的中國百廢待興，在北京召開的一次語言學科規(guī)劃座談會上，葉老在題為《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》的發(fā)言中指出：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”現(xiàn)在大家普遍引述的語文教材“例子”說，主要起源于此。

（汪瑞林，《中國教育報》2021年07月30日03版）