適合學(xué)生思維的中學(xué)語文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

崔凌云

摘要：語文教學(xué)過程中，很多教師將更多的精力放在構(gòu)建自主互助教學(xué)模式上，但在作業(yè)設(shè)計方面普遍存在單調(diào)枯燥、僵化等問題，既阻礙了學(xué)生個性發(fā)展，也不能體現(xiàn)出語文作業(yè)的多樣性。作業(yè)設(shè)計應(yīng)該層次多樣，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計;階梯式分層作業(yè);形式多樣

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對作業(yè)設(shè)計有如下表述：初步具備搜集與處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力;主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要在實踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文;發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。這些內(nèi)容無疑是我們進(jìn)行作業(yè)設(shè)計最有力的理論依據(jù)。

一、作業(yè)設(shè)計應(yīng)把握的原則

1.階梯式分層作業(yè)應(yīng)科學(xué)化和嚴(yán)密化

我校語文教學(xué)采取了自主互助“先學(xué)后導(dǎo)的五步教學(xué)法”學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在教師講解新知之前，以小組為單位先自主預(yù)習(xí)，由組長負(fù)責(zé)組織分配相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容，爭取作業(yè)設(shè)置科學(xué)化。

每個小組都由不同層次的學(xué)生組成，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生主要進(jìn)行字詞預(yù)習(xí);能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以在初讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知課文內(nèi)容。授課前，小組成員間溝通合作，整合教師提前要求每名學(xué)生完成的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

教師針對預(yù)習(xí)情況設(shè)計學(xué)生階梯分層作業(yè)達(dá)成目標(biāo)，組長也可以靈活把握，給組員選擇的空間，如有自由選擇內(nèi)容與學(xué)生實際能力不符的情況，教師要及時給予指導(dǎo)或降低難度。

2.作業(yè)設(shè)計的個性化與自由化

（1）觀察日記

語文作業(yè)不僅是品詞析句、閱讀理解，還要求學(xué)生要具有觀察生活、記錄生活、感悟生活的能力。每名學(xué)生的生活背景、脾氣秉性不同，觀察事物視角和態(tài)度自然不同，所以我要求學(xué)生寫觀察日記。學(xué)生不會因為寫作而寫作，總是因為某些觸及心靈的事物才去記錄生活，自然沒有任何思想負(fù)擔(dān)，這樣的作業(yè)也會成為學(xué)生樂于參與的心靈旅行。

（2）拓展閱讀

為了更深入地理解課文，了解作家其人其事，我們需要充分了解文章的寫作背景，如《劉姥姥進(jìn)大觀園》一章的主角是劉姥姥，而此時賈家奢華中暗藏危機(jī)，喧鬧里隱匿悲涼，每個人物的描寫都非閑筆，劉姥姥三進(jìn)大觀園，在小說結(jié)構(gòu)上起串聯(lián)的作用，在內(nèi)容上則是見證賈府興衰的重要引子。學(xué)生通過拓展閱讀小說中劉姥姥出現(xiàn)的其他相關(guān)情節(jié)，才會真正理解這個底層人物的重要作用，了解這個人物形象。為了引導(dǎo)學(xué)生主動參與拓展閱讀，教師要用講故事的方式，引起學(xué)生的參與興趣，要求組長帶領(lǐng)組員，通過上網(wǎng)、閱讀等方式，共同討論剖析，用這樣的拓展為提升學(xué)生的寫作能力做鋪墊。

（3）成為出題人

為了讓學(xué)生能夠更有效地剖析出試卷人出題時的設(shè)計思路，還可以以檢測性試卷的模式給學(xué)生留一個作業(yè)，使他們成為出題人，檢測同桌、同組組員或他組組員對知識的掌握程度，讓他們能夠在設(shè)計試卷時體會考點形成的思維過程。出題人出題時間不超過半個小時，根據(jù)課時安排、確定完成試卷的題量與時間，一般在3至10分鐘內(nèi)，“小考”完成后，出題人作為閱卷人和講解者會受益匪淺。

二、活動式作業(yè)提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

語文教學(xué)中，多樣化的活動式作業(yè)不但能夠激發(fā)學(xué)生樂于參與的熱情，而且能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力的形成?？梢圆捎檬殖瓐蟆⒐适聲?、影評會、辯論賽、主題班會等形式，鍛煉學(xué)生的邏輯思維與語言表達(dá)能力。

針對“網(wǎng)絡(luò)的利與弊”，我們曾經(jīng)舉辦過一次辯論會，最終正方舉例充分，論述嚴(yán)密，以絕對的優(yōu)勢贏得了比賽，他們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)發(fā)展一定是利大于弊，通過數(shù)據(jù)闡述了網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的必然性，沉迷網(wǎng)絡(luò)的少年，主要是由于自控力不足等原因造成的。此次活動讓我看到了參與者的語言組織能力，更看到了所有組員的通力合作。

三、注重單元整合性作業(yè)

除了日常的課外作業(yè)，還要重視單元作業(yè)，為學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識體系，梳理每個單元的知識點，構(gòu)建完整的知識構(gòu)架，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生加以歸納與練習(xí)鞏固。同時教師還要重視長期作業(yè)，讓學(xué)生整合各學(xué)科知識，在堅持中探究與表達(dá)體會。如，觀察一株植物的種植到成長，觀察后再寫作，此過程將生物和語文學(xué)科緊密聯(lián)系起來，學(xué)生從中提升了多方面能力。

作業(yè)不是負(fù)擔(dān)，只要預(yù)習(xí)有效，練習(xí)有用，態(tài)度積極，善于合作，獨(dú)立創(chuàng)新，這個作業(yè)的完成過程一定是意義非凡且愉悅身心的美妙的思維旅程！

■ 編輯/李? ? 莉