李玲

[摘 要] 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)中高年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要影響。小學(xué)生通過(guò)閱讀能深刻理解文字中所蘊(yùn)含的文化精髓，開(kāi)闊視野，提高語(yǔ)文理解能力，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。因此，教師必須注重小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，注重教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用多種閱讀渠道、落實(shí)因材施教的理念，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 中高年級(jí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

當(dāng)前，小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著較多問(wèn)題，既阻礙了閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，又影響了小學(xué)生的整體閱讀水平。教師要調(diào)動(dòng)課堂閱讀氛圍，提高小學(xué)生的閱讀理解能力，最終保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的閱讀興趣較低

在信息社會(huì)，小學(xué)生有多種途徑閱讀，如圖書(shū)館、書(shū)店、手機(jī)等，但隨著網(wǎng)絡(luò)游戲、電視娛樂(lè)節(jié)目等越來(lái)越普遍，小學(xué)生的課余時(shí)間不斷被其占據(jù)，進(jìn)而減少了其閱讀時(shí)間，降低了其閱讀興趣，對(duì)其語(yǔ)文水平的提升有阻礙作用。同時(shí)，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生還面臨著升學(xué)的壓力，多數(shù)時(shí)間都用在題海練習(xí)中，教師也將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到考試成績(jī)，小學(xué)生無(wú)法有效地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。

（二）語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)用性差

在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，而小學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、閱讀的狀態(tài)中。即使教師改變了教學(xué)模式，卻沒(méi)有考慮到小學(xué)生的認(rèn)知水平、閱讀習(xí)慣及實(shí)際能力，所設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏并不相符，不但無(wú)法提升小學(xué)生的閱讀水平，而且給小學(xué)生增加了學(xué)習(xí)壓力，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（三）教師未明確閱讀目標(biāo)

教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，并未明確具體的閱讀目標(biāo)，課堂就容易變成一盤(pán)散沙，小學(xué)生的閱讀效率也不高。許多教師習(xí)慣用一套教學(xué)流程來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，只是為了讀而讀，小學(xué)生無(wú)法正確理解語(yǔ)文閱讀課堂的實(shí)際目的和意義，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保證。

（四）教學(xué)內(nèi)容較為局限

教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，依賴(lài)現(xiàn)有的教材，教學(xué)內(nèi)容多為作者介紹、中心思想分析、寫(xiě)作背景講解等，小學(xué)生無(wú)法自主探索學(xué)習(xí)、閱讀，這不僅弱化了學(xué)生的課堂主體地位，還磨滅了學(xué)生的閱讀熱情，固化了學(xué)生的閱讀思維。

（五）學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的之一就是幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使其發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，不斷提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但多數(shù)小學(xué)生在閱讀時(shí)并不會(huì)畫(huà)出課文中不理解的句子，或摘錄優(yōu)美的句子，更不會(huì)認(rèn)真感受閱讀的樂(lè)趣，嚴(yán)重阻礙了閱讀水平的提升。

二、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）注重教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)

教師應(yīng)重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)形式，給小學(xué)生帶來(lái)更多的教學(xué)資源，豐富小學(xué)生的閱讀。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，充分利用信息技術(shù)挖掘教學(xué)資源，滿(mǎn)足新課改的要求，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，幫助小學(xué)生營(yíng)造更好的閱讀氛圍，提升小學(xué)生的閱讀積極性。例如，教師在教學(xué)部編版《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，可先讓學(xué)生朗讀課文，再利用多媒體播放鄉(xiāng)間景色，讓小學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容理解課文描述“田園風(fēng)景畫(huà)”的優(yōu)美文字，開(kāi)闊眼界，并豐富閱讀內(nèi)容，提高小學(xué)生的閱讀理解能力。

教師可以延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，尋找新資源，增加教學(xué)趣味性，提升小學(xué)生的閱讀熱情和應(yīng)用能力。例如，教師在教學(xué)《桂花雨》時(shí)，可選擇《〈煙愁〉后記》供小學(xué)生閱讀，讓其充分人們對(duì)家鄉(xiāng)的懷念之情。此外，教師還可以布置課外作業(yè)，讓小學(xué)生回想自己家鄉(xiāng)的趣事或美景等，多查閱資料，并整理成一篇文章與同學(xué)分享。這樣不僅調(diào)節(jié)了閱讀氣氛，還讓小學(xué)生學(xué)到了更多的課外知識(shí)，深刻體會(huì)閱讀的必要性和實(shí)用性。

（二）積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

大多數(shù)課文都有一定的故事情節(jié)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，激發(fā)其閱讀欲望。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以拋出一些有意義的問(wèn)題，促使小學(xué)生深入思考，研究閱讀內(nèi)容，從而提高其閱讀理解能力。例如，教師在教學(xué)人教版《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情境：兩個(gè)學(xué)生扮演很久不見(jiàn)的好朋友，他們見(jiàn)面時(shí)會(huì)聊什么，心里的感受是怎樣的呢？在學(xué)生扮演后，教師再提問(wèn)：文中所說(shuō)的猹、稻雞、角雞、鵓鴣等動(dòng)物分別是什么樣子的？你認(rèn)為閏土是一個(gè)怎樣的人？文中哪些句子能體現(xiàn)“我”激動(dòng)的心情？學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，能深入思考文中的字、詞、句，深刻地理解課文內(nèi)容。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生不但思維活躍，而且性格開(kāi)朗，比較喜愛(ài)互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)，所以，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可讓小學(xué)生全面參與到學(xué)習(xí)中，從而提升課堂教學(xué)的活力。但需要注意的是，教師在提出問(wèn)題時(shí)，要緊緊圍繞課文的中心思想及細(xì)節(jié)等，引導(dǎo)小學(xué)生由淺入深地分析問(wèn)題、發(fā)散思維，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，進(jìn)而保證閱讀質(zhì)量。

（三）利用多種閱讀渠道

在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一定要重視培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，并調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。教師可利用多種閱讀渠道供小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生找到更適合自己的閱讀方式。例如，教師可以要求小學(xué)生在不花一分錢(qián)的情況下，找到《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書(shū)進(jìn)行閱讀，并寫(xiě)一篇讀后感。在閱讀分享環(huán)節(jié)，有學(xué)生說(shuō)道：“我是向我鄰居哥哥借的書(shū)。”有學(xué)生表示：“我是去圖書(shū)館借的書(shū)?！边€有學(xué)生指出：“我是用手機(jī)下載來(lái)看的。”教師再指出其他的閱讀渠道：“同學(xué)們家里如果有比較多的書(shū)，也可以分享出來(lái)供其他同學(xué)閱讀，這樣大家就能閱讀到更多有趣又不同的書(shū)籍?！边@樣，小學(xué)生就能明白分享的樂(lè)趣，并積極尋找不同的閱讀渠道，擴(kuò)大自己的閱讀范圍，提升閱讀成就感，對(duì)閱讀的興趣也會(huì)越來(lái)越高。同時(shí)，多種閱讀渠道總有一種適合小學(xué)生，小學(xué)生在合適的閱讀條件下也能堅(jiān)持進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)，對(duì)其自身的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的意義。

（四）落實(shí)因材施教的理念

小學(xué)生的閱讀水平參差不齊，容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，進(jìn)而影響小學(xué)生的整體閱讀水平，加大了教師的教學(xué)壓力。教師應(yīng)積極、主動(dòng)地了解每個(gè)小學(xué)生的閱讀水平、認(rèn)知能力、個(gè)性及閱讀習(xí)慣，制訂層次分明的教學(xué)計(jì)劃，以充分滿(mǎn)足每個(gè)小學(xué)生實(shí)際的閱讀需求。同時(shí)，教師在進(jìn)行分層閱讀教學(xué)時(shí)，要不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生適應(yīng)這一新型教學(xué)模式，最大限度地獲取閱讀知識(shí)，保證因材施教的實(shí)效性。例如，在教學(xué)人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)《紅樓春趣》一課時(shí)，對(duì)于閱讀理解能力較弱的小學(xué)生，教師可引導(dǎo)其先掌握文中的生字詞，再逐字逐句理解，最后通讀課文了解作者的思想感情;對(duì)于閱讀理解能力較強(qiáng)的小學(xué)生，教師則可以直接提問(wèn)，使其通讀課文后找出正確的答案，由淺入深地進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)分析，并闡述自己對(duì)課文的理解。這樣，小學(xué)生能準(zhǔn)確地找到自己的定位，按照教師的教學(xué)方法更好地理解課文內(nèi)容。與此同時(shí)，教師應(yīng)給小學(xué)生留出更多的閱讀空間和時(shí)間，鼓勵(lì)其自主閱讀、學(xué)習(xí)，保證閱讀教學(xué)的有效性。

總之，在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一定要明確教學(xué)目的，通過(guò)閱讀教學(xué)幫助小學(xué)生培養(yǎng)未來(lái)發(fā)展所必備的能力，提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]馮益生.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性研究[J].課程教育研究，2015（21）：28.

[2]吳木亮.小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（4）：72-73.