邱健

【摘要】在推進(jìn)教育信息化的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂成為了備受關(guān)注的新型教學(xué)模式，而微課作為翻轉(zhuǎn)課堂中的重要一環(huán)也成為了教育信息化的熱點(diǎn)。但由于制作質(zhì)量參差、教師應(yīng)用意識(shí)較低，微課在初中教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用率并不高。作者立足于自身所任教的初中歷史學(xué)科進(jìn)行實(shí)踐，提出改善策略，希望能推進(jìn)信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)的融合，也希望對(duì)其它學(xué)科可以起到借鑒的作用。

【關(guān)鍵詞】微課;初中歷史;應(yīng)用

當(dāng)今社會(huì)科技日新月異，信息技術(shù)給人們的生活帶來了翻天覆地的變化，教育與信息技術(shù)的深度融合成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用，促進(jìn)教育信息化發(fā)展的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂成為了備受關(guān)注的新型教學(xué)模式，而微課作為翻轉(zhuǎn)課堂中的重要一環(huán)也成為了教育信息化的熱點(diǎn)。然而，雖然目前在各方力量的推動(dòng)下，教師幾乎人人學(xué)微課、做微課，試圖通過微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，從而達(dá)到教育改革的目的，但實(shí)際上這些微課能夠得到應(yīng)用，甚至可以應(yīng)用的其實(shí)很少。作者立足于自身所任教的初中歷史學(xué)科進(jìn)行實(shí)踐，分析其中原因，并提出改善策略。

一、微課應(yīng)用率低的原因

第一，微課制作質(zhì)量參差。目前微課的制作方式單一，缺乏設(shè)計(jì)，質(zhì)量不高，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。制作微課最常見的就是PPT錄屏的方式，這種方式大多平鋪直敘、呆板沉悶，很多教師把微課制作出來后，自己都不愿意重復(fù)觀看，更別說學(xué)生了。所以微課制作與我們?nèi)粘５恼n堂一樣，要注重吸引力問題，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師要多學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，發(fā)揮創(chuàng)意，使微課制作形式多樣化，微課畫面生動(dòng)化。除了制作技巧以外，課程的設(shè)計(jì)也很重要，我們的微課要對(duì)知識(shí)進(jìn)行精加工，使微課不僅好看，還簡(jiǎn)單、易懂。

第二，教師的微課應(yīng)用意識(shí)較低。很多教師雖然制作出了微課，但大多只是為了評(píng)比，有時(shí)在課堂上放一放，也只是把微課作為一個(gè)調(diào)節(jié)課堂氣氛的工具，為了豐富課堂形式而使用。其實(shí)微課的應(yīng)用可以貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，恰當(dāng)應(yīng)用好微課，不僅能延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，還能在一定程度上減輕教師的課堂負(fù)擔(dān)，提高課堂質(zhì)量。

二、選擇恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用時(shí)機(jī)

第一，課前預(yù)習(xí)。應(yīng)用微課在課前預(yù)習(xí)是新型教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂以教育視頻為主載體，學(xué)生可在課外通過觀看視頻進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，減少教師的課堂講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。特別是初中歷史教學(xué)，既要兼顧基本歷史史實(shí)和知識(shí)梳理，又要注重問題探究與分析，加上學(xué)生的水平有差異，思考、討論和表達(dá)所需的時(shí)間不一，時(shí)間容易受限，導(dǎo)致探究討論無法充分展開。如通過微課在課前預(yù)習(xí)了解基本史實(shí)，梳理了知識(shí)結(jié)構(gòu)，課堂上就有更多時(shí)間針對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行探究，通過課堂活動(dòng)可完成知識(shí)內(nèi)化的最大化，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力及同學(xué)相互之間的包容能力，形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維，更有利于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

第二，課堂學(xué)習(xí)。雖然作者不主張微課的應(yīng)用只停留在課堂上，但并不排斥在課堂上應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)上恰當(dāng)使用微課，與平常的視頻學(xué)習(xí)有類似作用，可以增強(qiáng)直觀感、立體感，吸引學(xué)生注意力，一定程度減輕教師的課堂負(fù)擔(dān)，而且相對(duì)簡(jiǎn)單的視頻教學(xué)，微課更有針對(duì)性，引導(dǎo)性更強(qiáng)。那么，在初中歷史課堂上哪些微課適合在課堂上應(yīng)用呢？經(jīng)過自身實(shí)踐，我認(rèn)為以下三種情況，課堂上應(yīng)用微課最有效：一是教師需要花較多時(shí)間講述，學(xué)生卻不難掌握的知識(shí)點(diǎn)，如香港澳門被割占的歷史，改革開放前后人民衣食住行的變化等;二是通過介紹重要史實(shí)引出探究問題，如通過微課介紹拿破侖的生平事跡，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)拿破侖進(jìn)行評(píng)價(jià);三是復(fù)習(xí)課上一些易錯(cuò)易混點(diǎn)的解釋，如如何區(qū)分君主專制與中央集權(quán)，如何區(qū)分新石器時(shí)代與舊石器時(shí)代等。

第三，課后復(fù)習(xí)。微課最大的優(yōu)勢(shì)就是可以打破時(shí)間和空間的界限，實(shí)現(xiàn)“三隨”學(xué)習(xí)和“精熟”教學(xué)。由于課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是固定的，但學(xué)生水平卻各不相同，所以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，時(shí)間是定量，學(xué)生是變量，知識(shí)接受相對(duì)較慢的學(xué)生往往會(huì)落后于其他同學(xué)，而在固定的學(xué)習(xí)時(shí)間里，落后會(huì)導(dǎo)致更加落后。但微課給學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供了一個(gè)自我跟進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)習(xí)進(jìn)度可以讓學(xué)生自己掌控，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)達(dá)到精熟程度。這滿足了不同層次學(xué)生要求，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，使教育進(jìn)入到一個(gè)學(xué)生自我知識(shí)延伸的時(shí)代。同時(shí)，微課的應(yīng)用也可鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性，增強(qiáng)他們的自學(xué)能力，提高他們使用現(xiàn)代教育媒體的技能和獲取信息的技能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活。

第四，習(xí)題評(píng)講。初中生每天都要做大量的習(xí)題，但課堂的時(shí)間非常有限，教師很難每道習(xí)題都進(jìn)行評(píng)講，但在練習(xí)的過程中產(chǎn)生問題不能及時(shí)得到解決，不利于學(xué)生的提高，特別是初中歷史綜合題的評(píng)講需要較多的課堂時(shí)間，但又恰恰是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)。微課的應(yīng)用就可以很好地解決這個(gè)問題，課堂沒有時(shí)間評(píng)講的習(xí)題，我們可以通過微課，讓學(xué)生課后根據(jù)自己的情況有選擇性地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。在自主出題的時(shí)候，我往往會(huì)在每道題目的旁邊添加一個(gè)二維碼，考試或練習(xí)后，學(xué)生掃描這個(gè)二維碼就可以觀看這道試題的評(píng)講。這樣不僅可以滿足不同學(xué)生的需要，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

微課作為一種優(yōu)質(zhì)的教育資源，承載著創(chuàng)新的教育理念和教學(xué)模式，是教育信息化的體現(xiàn)。我們要扎根于教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)完善，做好微課，用好微課，通過微課推動(dòng)教育信息化，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式與教育模式的創(chuàng)新。

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